首先，要认识核心素养，必须要有核心素养的国际视野。随着世界经济全球化、文化多样化、社会信息化的深入发展，各国都在思考21世纪学生应具备哪些核心素养才能适应未来社会这一前瞻性战略问题，21世纪核心素养研究席卷全球。

比较各个国家和地区，可以发现它们的核心素养存在诸多共同的特征：一是核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会能力与社会贡献、自我规划与管理等素养，虽然内容不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战；二是作为教育目标培育的素质和能力，其所指向的素质和能力在不同国家有不同的用语，包括通用能力、核心素养、关键能力、共同基础等，大体是以通用关键的形容词与素养能力（技能）的配搭组合起来的术语。

其次，我们应了解核心素养的表达及其核心要义。核心素养将回答三个问题：办什么样的教育？培养什么样的人？怎样培养人？这是核心素养的三大核心。

我们应办什么样的教育？

核心素养统领下的我国新一轮的综合改革呈现出两大特点：一是以立德树人为根本任务，明确基础教育的根本目标——发展学生核心素养并以此统领各项改革措施；二是以中考高考改革为发动机，推动核心素养落地。这些改革必定引起学校教育以育人模式重构为中心的深刻变革。即学校教育必须转型：

从“知识教育”向“核心素养教育”转变立德树人

从“塑造教育”向“自主教育”转变全面育人

从“灌输教育”向“创新教育”转变把人培养成人

我们应培养什么样的人？

学生核心素养框架体系明确提出了“培养全面发展的人”这一目标。

我们应怎样培养人？

通过构建“核心素养——学科素养——课程建设——课堂教学——德育创新——综合评价”一系列措施，使核心素养在学校落地。

再次，我们应认识核心素养的时代价值。核心素养是当今世界各国教育改革与发展的共同主题，也是当今中国教育改革发展的核心问题，要准确把握核心素养的时代价值需要理清以下六个关系：

（1）核心素养与教育方针的关系。

党的教育方针明确了教育的培养目标，即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，核心素养是教育方针的具体化、明确化和细化。

（2）核心素养与素质教育的关系。

20世纪80年代提出的素质教育旨在改变当时过分强调智育、唯分数至上的应试教育弊端，促进育人模式转型，但它过于笼统，操作不具体。此次提出核心素养是对素质教育在新时期的深化，是对素质教育内涵的具体化，明确要培养什么样的素质以及如何培养这些素质。核心素养是对素质教育的回应，也是素质教育的再出发。

（3）核心素养与课改的关系。

1978年第五次课改提出双基（课改1.0版）。

2001年第八次课改提出三维目标（课改2.0版）。

2014年第九次课改提出核心素养（课改3.0版）。

三维目标是双基的深化，核心素养是三维目标的提炼和整合。把知识技能与过程方法提炼为能力，把情感、态度、价值观提炼为品格，能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。

核心素养对当前课程改革深化具有统领作用。它规定了课程改革的方向和宗旨，是课程改革的核心目标，是教材编写、考试评价的根本依据。

（4）核心素养与学科核心素养的关系

核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人能力发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学科核心素养是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。

核心素养是综合素养，既有学科核心素养更有跨学科核心素养，两者是全面与局部、抽象与具体、学科与跨学科的关系。

（5）核心素养与中高考的关系

核心素养将成为国家中高考制度改革的核心指导思想和要求，即培养什么样的人，选拔什么样的人。

核心素养体系与学业质量标准一起决定中高考的模式“学业水平考试+统一考试（能力考试）+综合素质评价”。

“核心素养体系+学业质量标准”将成为中高考总目标，即成为新的中高考考试指标体系，新的中高考考试设计标准，新的中高考命题“母题”。

基于核心素养体系和学业质量标准的学业水平考试+基本核心素养体系和多元智能的标准化能力测试+基本核心素养体系和质性评价的综合素质评价。

国家考试中心“一体四层四翼”高考评价体系制订

（6）核心素养与学校发展的关系

核心素养必将推动学校办学理念的提升、培养目标与育人模式的优化，以进一步提升办学品质。

核心素养必将推动学校课程结构的优化、教育教学模式的重构以及教育评价的变革，从而提升学校的培养质量。

核心素养必将推动学校教师的转型升级和学校管理的系统变革，进而推动学校的全面转型，从而提升学校的办学水平和办学质量。

最后，必须凝炼学生核心素养的校本表达。学生核心素养需要校本化的理解（价值、要义、规定性）、校本化的转化（国家标准转化为学校落实的行动方案和计划，并实施在课程、德育、教学、评价、管理各个方面）、校本化的表达（在全面理解的基础上明确更加强调哪些，需要发展什么，以彰显校本特色）。

核心素养的校本化表达应体现以下三个维度。

明确21世纪需要培养什么样的核心品质和关键能力，让学生明确未来的发展方向和现在的奋斗目标。

核心素养培养必须体现学段的教学规律和年龄特点。小初高学生年龄特点不同其实施要求也应不同，如小学要强化习惯养成教育，初中要强化青春期教育，高中要强化人生价值观教育。又如同样的“科学精神”，小学重点在于培养对科学知识的好奇心和探索精神，初高中则重在科学知识、科学思维、科学方法和创新能力的培养。同样是“生活素养”，小学生需要保留那份与生俱来的活泼，更需要养成那份有序的生活习惯和行为习惯，拥有一种快乐的成长状态和发展氛围；中学则更需要培养责任、合作、担当、实践等社会能力。

核心素养培养要警惕重蹈“千校一面”、学生只有共性而无个性的覆辙。核心素养的培养必须体现学校的办学理念并烙上鲜明的学校特色。“一方水土养一方人”，学生的核心素养应生长于一定的学校特色文化中，并且服务和推动这种特色文化的发展。绵阳东辰国际学校办学的核心理念是“崇尚科学、弘扬人文、发展个性、追求卓越”；东辰学生培养目标是“培养有中国灵魂有世界眼光的现代人”。为此，我校的核心素养培养就集中体现在五大校本个性要素上。见下图：

我们从五个方面推动核心素养在学校落地。(www.daowen.com)

1.根据国家学生核心素养体系，学校制定了校本化的学生核心素养体系（见上图）。校本化核心素养是学校培养“有中国灵魂有世界眼光的现代人”的具体化，体现了东辰培养目标的五大个性要素：中国、世界、人文、科学、个性。

2.各学部根据学校的核心素养体系结合各学段年龄特征和可持续发展与升学的需要制定学段化的学生核心素养体系。其核心是要体现学段教学规律和特点，如小学要强化习惯养成教育，初中要重视青春期教育，高中要强化人生价值观教育，各学段都要重视学能开发、思维品质训练等。学部要建立核心素养体系项目组。

（1）基础课程。认真开好国家基础课程，建立国家课程校本标准，落实内容整合，分层教学，保证每个学生学好基础课程，达到最低质量标准。

（2）选修（拓展）课程。包括两个方面：①体现国家课程的深度、宽度、进度的拓展选修，包括各科的选修课、特长课、大学先修课。②体现学校培养特色的拓展必修，比如体现东辰特色的“世界公民课程”“大家风范课程”等。

（3）活动课程。构建八大活动课程体系：①入校课程；②离校（毕业）课程；③国旗教育课程；④社团活动课程；⑤节日课程；⑥阳光大课间与远足课程；⑦游学课程；⑧服务课程（三岗管理服务、社区服务）。

（1）构建各学部具体化的选修（拓展）课程体系。

①学部选修（拓展）课程结构体系应包括：阅读与表达、数学与思维、人文与道德、科学与创新、艺术与审美、体育与健康、国际文化与交流七大类。每类又分基础和特长两个层次开课。

②编制学部各门拓展课程的质量标准和课程标准。

③各学部规划和开发一批品牌课程。

④实施班本课程，初中一体化班、高中实验班分别编制班本课程体系。

⑤建立起“课程规划、课程标准、课程开发、课程实施、课程评价”五位一体的拓展课程管理体系。

（2）构建各学部具体化的活动课程管理体系。

①以学校八大活动课程为基础构建学部具体化的活动课程体系。

②编制各类活动课程的质量标准和课程标准。

③以下七项为各学部必须开发、开设的品牌活动课程：

A.大家风范课程：让学生走进大家、了解大家、感悟大家，在大家身上吸取成长力量。

B.领袖力活动课程：通过系列化训练，培养学生的领导组织能力。

C.节日活动课程：打造读书节、体育节、创造节、国际文化节、艺术节、数学节、理财节、学生节等节日品牌。

D.社团活动课程：规范社团管理，形成一批品牌社团。

E.游学课程：编制学部每期游学课程手册（包括综合实践等）。

F.国旗教育课程：建立宣誓、诵读、表彰、励志、演讲教育课程体系。

G.入校和毕业课程：入校课程让学生立志爱校，毕业课程让学生永远感恩学校、感恩老师。

（1）核心知识。各学科要编制核心知识简表让师生心中目标明确。

（2）核心能力。各学科要编制学科核心能力体系，并把思维能力作为贯穿教学全程的核心。

（3）核心品质。核心品质教育要挖掘蕴含在学科知识内容和意义之中的精神、价值、方法、意义，实施文化价值育人。任何学科的教学都不能仅仅为了让学生获得该学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的思维情感、思维方式及价值观的生成与提升，即核心品质教育。

变考“单一做题能力”为考解决问题的能力，考题兼顾基础性、开放性、时代性，突出在综合情境中运用各科知识有效解决实际问题，将实践探索、课题研究、项目学习、小论文等纳入评价。

评价体系见下表：

（1）建立班级和学部两级每周激励体系。

①每周召开班级激励大会。表彰文明寝室、优秀小组、道德星、自强星、友爱星、文体星、学科星、管理星。

②学部每周召开升旗仪式。表彰文明寝室、星级班级、每周之星（学生），并由该学生发表国旗下演讲。

（2）建立班级和学部两级每月（单元）激励体系。

①召开班级激励大会。表彰先进小组、文明寝室、道德标兵、自强标兵、文体标兵、学习标兵、管理标兵。

②召开年级教育大会。分层次表彰先进集体和个人。

（3）建立班级和学部两级学期激励体系。

①班级激励。“四能四会”展示（自我成果展示）+评价奖励。每期按学分评班级优秀学生、卓越学生及单项的道德精神奖、书香学生奖、国际文化奖、社会活动奖、领袖风范奖、自主管理奖、特长发展奖。

②学部激励。学部橱窗展示表彰+先进走红地毯。每年春节前评学生院士、十大杰出学星。

1.实施以课程、课堂为中心的管理体制。将国家课程和校本课程切实有效地实施到位。

2.建立对应的质量管理体制。一方面给杰出学生的学习提供足够的挑战和支持，另一方面为程度较弱的学生提供充分的辅助。

3.建设以学生为中心的校园环境。将校园建成学生学习中心。

东辰国际学校学生发展核心素养

续表

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