1.实录（江苏省特级教师　戴继华）

（师生问好，上课开始。）

师：同学们，这堂课我们说说细节描写。那么大家还记得我们学过哪些细节描写吗？（听课的人多，学生有些紧张。）如果一下子想不起来，位置靠近的同学可以互相提醒，想到的可以直接站起来说。（学生意稍舒，讨论日趋热烈。）

生：我记得鲁迅先生《故乡》中有细节描写。

师：什么内容呢？

生：少年闰土“月下刺猹”，是动作细节描写，还有体现在中年闰土的刻画上，是外貌特征细节描写。

师：说得好。

（两个女生抢着站起来，生笑。）

生：《背影》中写父亲爬月台买橘子的那一段，是动作细节描写。这个细节表现了作者细致的观察力，同时表现了父亲对作者的疼爱，作者对父亲的感激。

师：你指出了细节描写的句子，还说出了细节描写的作用，好。

生：《孔乙己》中有两个细节给我印象非常深。有钱时，孔乙己是“排”出九文大钱，没钱了，是“摸”出铜钱，这样写，孔乙己的性格非常鲜明。另外，我还记得《药》的结尾，夏瑜的坟头上出现了一个花环，这是细小的物品描写，说明了革命后继有人。

师：你分析得很全面，也很准确。其他同学有补充的吗？

生：鲁迅先生在《祝福》中对祥林嫂的外貌，进行了细腻的刻画。

师：你还记得鲁迅先生在刻画祥林搜的眼睛时，用了哪四个字？

生（不约而同齐答）：间或一轮！

师：间或一轮是什么意思？

生：偶尔转动一下。

师：对，先生运用“间或一轮”四个字，就写出祥林嫂命运的凄惨。课文里有很有多细节描写，值得我们好好体悟。课前我们发下来一篇文章，叫《心灵的距离》。上面的是原稿，下面的是修改稿。同学们看看，两稿有哪些不同呢？（学生们投入地看着，一学生自告奋勇站起来。）

生：修改稿第二节具体描写了母亲的“不安和冲动”。

师：好在哪里？

生：将母亲对儿子的关心细腻化，形象化了。

师：对。

生：我找到第三段的变化，修改稿比较详细地描写了母亲偷看儿子日记的过程。

师：用了哪些描写方法？

生：比喻的修辞。

师：还有吗？

生：心理刻画，还有欲看又不看的动作。

师：心理和动作描写。

生：这里，我感到作者把动作过程延长了。

师：通过延长动作过程来丰富细节，说得好！

生：最后一段原稿中说“母亲的心空荡荡的”，修改稿变成“母亲的心像抽屉一样空荡荡的”，除了用了修辞，还用了化虚为实的手法，使得母亲的心态可以感受了。

师：好一个“化虚为实”！

生：两篇文章的第四节也有明显的变化。修改稿中写儿子知道母亲偷看日记后，不是关上门而已，而是“重重”关上门。

师：加了修饰语“重重”。

生：第四段还增加了母亲偷看儿子日记时，儿子突然回来的情节。

师：增加细小的情节，有什么作用？

生：使母子之间的矛盾冲突更加尖锐，扣住了文章的题目：心灵的距离。

师：同学们说得很好，通过两稿的比较，我们可以领悟到写细节的一些基本方法。如增加细小的情节，延长动作的过程，选用修饰语、修辞、传神的动词，运用心理描写，等等。

师：方法有了，那我们不妨写一写。老师给大家准备了两个情境。（用PPT出示，情境之一：妈妈给女儿准备早餐。情境之二：描写一个文静的女孩吃饭。）（学生写，老师巡视，写得快的学生互相交流，然后师生集体交流。）

生：我选的是第二个情境，写文静的女孩。(www.daowen.com)

师：读给大家听听。

生：她轻轻端起饭碗，用筷子夹起一小片菜叶，然后送到嘴边，张开小嘴，吃下菜叶又迅速合上。女孩的脸色平静，偶尔有一些嚼动的痕迹，如微风吹过平静的水面，泛起一丝涟漪。（学生们赞赏地笑了。）

师：你这样写是怎么考虑的？和原句比，好在什么地方呢？

生：我主要通过比喻，把女孩的文静突出来了。

师：前面也加了一些修饰语，你是运用修辞方法和修饰语来丰富细节的。

生：我写的是第一个情境。还没有来得及刷牙、洗脸的她，迅速地打开冰箱，轻轻地取出鸡蛋，用一只手小心翼翼地托在手中，生怕打坏了女儿的早餐。另一只手迅速点着燃气灶，燃烧的火苗就像母亲的爱一样炽热。水开了，母亲将鸡蛋在锅沿快速敲了一下，再放到锅里，鸡蛋一下子由液体变为固体，在锅里翻滚着，发出滋滋的声响。与此同时，她把牛奶放入微波炉中加起热来，然后轻轻喊了声：女儿，起床吃早餐了。

师：你写得那么细腻，看来经常享受到母亲的关爱。（生笑。）你觉得最大的变化在哪里？

生：加入了生活情境。

师：生活情境文字化，有哪些方法？

生：主要是连贯性动作描写。

师：写了妈妈动作的利索。有你妈妈的影子吗？（生点头而笑）刚才她对自己所写进行了简单的评点，其他同学觉得她写得咋样？

生：动作描写不要太多，可以以少胜多，以小见大。

师：你的意思是要“精”，要“传神”。你写的是情境一，还是情境二呢？

生：我写的是第二个，和之前的同学写得不太一样。

师：你读读看。

生：她轻轻端起碗，挑起少许菜叶，张开樱桃小口，又迅速合上，下意识地用手挡住唇部，然后小心地嚼着，随即抽出一张面纸，拭去嘴边的油滴，安静没有一丝声响。

师：你还有面纸这个小道具。（众生笑。）你觉得比原句好在什么哪里？

生：主要增加了动作和修饰语，“下意识地用手挡住唇部”是现代女生的经典动作。（众生笑）

师：相信还有好多同学写得非常的精彩。老师也写了两句，没同学们写得好，不好意思给大家看了。（众生大笑。）请大家看大屏幕，丰富细节也要注意三个原则，服务于整体结构，服务于人物情感，服务于全文主旨，不能为细节而细节。同学们，这堂课其实我们做了三件事，一是说细节，二是赏细节，三是写细节，落脚点在写细节。平时写作多注意细节描写，作文定能熠熠生辉。（下课）

2.反思（江苏省特级教师　戴继华）

这节课是“名师工作室”开展“作文的品质”大型研讨活动时，我在高三年级基础一般的文科班执教的，是一堂带有复习性质的作文指导课。

细细思量，这堂作文指导课，有几个特征还是突显的。

第一，指向明晰且基本达成。我预设的目标主要有三个：让学生进一步厘清细节及细节描写的基本写作知识，引导学生感受细节带来的审美力量，教给学生丰富细节的实用方法并初步形成能力。基本覆盖了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，分别在“说细节”“赏细节”“写细节”中落实。

第二，采用层进式结构运思课堂，教学重点突出。课堂主体部分，由“说细节”“赏细节”“写细节”三部分构成。“说细节”引导学生熟悉“细节”，是认知；“赏细节”引导学生理解“细节”，是体悟；“写细节”引导学生掌握“细节”，是能力。从认知到体悟再到能力，其间蕴涵着板块间层层深入的关系，在一定程度上彰显了作文指导课的穿透力。这三个板块，我没有均衡用力，其中“写细节”花了将近半节课的时间，因为这一环节实际上包含了学生尝试写作、写作点评两个子环节，是本堂课的教学重点。

第三，学生写作知识的获得，是在预设和生成的交互中实现的。课前，我对细节描写的方法亦做了梳理和归纳，但在课堂上并没有将之灌输给学生，而是引导学生通过对一篇作文原稿和改稿的比较，总结出丰富细节的常见方法。方法从学生中来，再回到学生中去。

第四，互动有致，师生关系和谐。有致与和谐首先表现在课堂氛围的轻松和愉悦上。学生自由张扬地说，我静静耐心地听。有致与和谐还表现在师生对话有很强的针对性，时时处处指向环节子目标和课堂总目标。课后有老师给予“行云流水”的赞誉，我愧不敢当，顶多是从容不迫、自然流畅而已。

在接纳肯定、聆听教诲的同时，我内心有丝丝触动，总觉得对学生细节描写的指导还存在一些遗憾。一是课堂理性感悟多，感性操作少；如“说”“赏”细节所用时间和“写”细节所用时间各占一半，这样的时间安排就提高学生写的能力而言，还不是最合理的。二是学生作为听客的多，走向前台进行展示的少。如在“评析”的环节，真正和老师对话的只有几个同学，而这个环节对提升学生的写作素养是最为关键的，因为它是方法转化为能力的重要节点。三是所用的教学材料，不是来自学生自己的习作，学生学习的内驱力还不是很强。

如何解决这些问题呢？

前文我已阐述这堂课预设的目标主要有三个：①让学生进一步厘清细节及细节描写的基本写作知识；②引导学生感受细节带来的审美力量；③教给学生丰富细节的实用方法并初步形成能力。回头审视三个目标，只要稍作思索就会发现，这样的教学目标，陷入了面面俱到、求全求完美的泥淖。就高三学生而言，其核心追求应该是目标三，目标一、二与目标三的关系是“一”，而不是“三”；三者是统一、而不是孤立的，实现了目标三，也就实现了目标一和目标二。

有鉴于此，我的教学设计也可以从“细节”入手，彰显“教学细节的力量”，进行“蜕变性”优化。不妨用三个关键词建构课堂：试写、评析、再写。

“试写”即在导入新课后，就出示情境一、情境二，让学生尝试细节描写，在试写基本完成后，让同桌、前后座交流试写文字，学人之长，补己之短。这一环节预计用时约10分钟。

接着进入“评析”阶段。教师随机收取8位学生试写的细节片段，用实物投影的方式进行展示，引导全体学生对8位同学的习作进行评析。评点高下、优劣，不足的要指出不足之处，优秀的要指出优在哪里，是运用了什么方法刻画细节的。评析这一环节，实际上包含三个重要内容，一是赏析，提高学生感悟能力；二是反思，反思所写片段存在的问题；三是总结，总结丰富细节的共性方法。这样既巧妙达成了目标一和目标二，也部分解决了目标三，为第三个教学环节打下了坚实的基础。学生总结的方法如果不够全面，教师再用PPT展示的方式进行补充。这一步骤预计用时大约22分钟。

在赏析、积累的基础上，再出示情境三、情境四，进行第三个环节：再写。运作这一环节时，要求学生尽力克服刚才试写出现的毛病，有意识使用刚才总结的方法，如运用各种修辞、增加细小情节、延长动作过程、适当增加道具、穿插精短语言等。学生用5分钟左右的时间进行再写，然后用8分钟时间，让教师随机抽取的5名学生进行自我点评，引导学生暴露自己再写的思维流程，学生即时质疑，教师即时指点，并做最后小结，这样一堂课紧紧围绕“写”来运行，任务可以较圆满地完成。

这样设计好在何处？可能有这样几个亮点：

第一，教学重点更为突出，通过“试写—评析—再写”三个步骤，让“教会学生写细节”这一目标浸润到课堂教学的整体血脉之中，就教师的主导性而言，写作指导的穿透力更强。此外，彰显真情实感、真知灼见、真才实学的生生对话、师生对话，成为必然，也成为可能。

第二，整个教学流程中所用的基础性材料都来自学生自身，都是鲜活的、动态生成的，学生的学习兴致会更高，主体介入的深度会更深，智能建构的力度会更大，写作素养的提升会更快，教与学的过程中可能会产生许多无法预计的精彩。

第三，学生的活动贯穿始终，充分展示了“教学活动化，活动教学化——语文‘活动式’教学的内涵”，是建构主义视域下典型的“学”的课堂。学习活动带有明显的探究性，探究成果富有螺旋上升性，活动更充分，积累更丰富！

第四，教学目标明晰，教学方法简便，课堂环节简明，整堂课简约而又精致，师生轻松，学生在不知不觉中获益良多。