1.实录（南京市外国语学校　柳咏梅）

师：一篇小小的《散步》，有很多的美点值得我们欣赏，下面我们就来寻找《散步》美在哪里。

生：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜……”这里可以看出“我”的母亲还是很爱“我”的儿子的。有两处可以看出，第一，当“我”说走大路后，母亲却说还是走小路吧。她虽然身体不好，但是为了满足自己的孙子，还是要求走小路。第二，“她摸摸孙儿的小脑瓜……”这里用“摸”这个小动作，表现出母亲对孙子的抚爱。所以，美在奶奶对孙儿的爱。

生：我想说的是第一段。第一段尽管只有一句话，但是它的表达也是有讲究的。“我，我的母亲，我的妻子和儿子。”“我”之所以排在第一位，是因为“我”的责任重大，也就是第六段中所写的：“一霎时，我感到了责任的重大。”美在“我”知道“我”的责任重大。

师：这一句，还美在它的句子很漂亮。“我们在田野上散步”，没有说“我们一家四口在散步”，介绍完散步这件事，特别强调这四个人。“我们”等于“我们一家四个人”，缺一不可，所以后来有了分歧也没有拆开一家人。

生：我找的是第七段。我觉得这里面有三个美。一个是“我的母亲”对孙儿的疼爱的美；一个是自然风光景色的美；还有一个我觉得，为什么母亲后来改变主意了要走小路，这体现了母亲和一家人对自然风光美的向往。

师：这是欣赏的心态之美。我们归纳一下：第一，奶奶对孙儿的疼爱之美，这是人情美；第二，南方初春田野的景色之美，“那里有金色的菜花……鱼塘”，这是自然景色之美；第三，人物对美景欣赏的心态之美。

生：美在生命的活力和生机。第四段写自然景色中春天一片生意盎然的景象。虽然没有华丽的辞藻，非常散文化，但有静有动，还写到了颜色。“大块儿小块儿的新绿随意地铺着”，体现出盎然的生机。“冬水也咕咕地起着水泡儿”，这是写动态之美。（师：这是动静结合之美。）还有，画面很丰富。写的绿很有层次：有浓的，有淡的；有树上的嫩芽之绿，也有田野的新绿。（师：有高处的绿，有低处的绿。）还有，生命之美，他看起来很随意地说了一句：“这一切都使人想着一样东西——生命”。一方面是总结了上面这部分文字，自然之景具有生命力；另一方面也是引出第五段，也有起下的作用。“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，通过儿子的天真活泼的语言说出了生命延续之美。使散步这件事具有了活力（师：欢快。）之美。

师：这一段文字写出了田野的生命之美。如果我们往上面看呢？（师深情朗读第三段。）一个“又”、一个“熬”，有什么意味？

生：母亲年纪很大了，身体又很不好，她又熬过了一个严冬，和其他老人有个对比。还有一点，作者很庆幸自己又能和母亲在一起过一年了。美在生命的延续和顽强。

师：和那些老人相比，母亲的生命力是强的。所以，“这一切都使人想着一样东西——生命”，不仅仅是初春田野的生命，更与母亲熬过严冬、跟我们一起散步、一起享受春天这种生命力之强是相关的。好的，第四段写出了生命之美。

生：我要说的是第六段的最后一句。“我”知道自己的母亲年纪大了，想在母亲的有生之年多陪陪她，所以要委屈儿子。从这里我就看出了这个儿子对母亲的敬爱和孝顺。所以，美在这份敬爱和孝顺之心。

生：我觉得整篇文章流动着一种幸福和欢乐的美。一家人在春天里散步，本来就很美。小孙子又说，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，这传达出一种欢乐的美。再说，母亲挺过了严冬，本来作者就很高兴。现在又是一家三代人一起散步，就更是一种幸福。

师：整篇文章说的是一家人在一起的幸福，是和和美美。

生：第七段的写景一方面写出了小路是怎样有意思，同时，这里的景物描写也写出了春天的生机勃勃，也暗示着母亲的生命会在这一年焕发出生机。

生：“但我和妻子都是慢慢地……整个世界。”我觉得，儿子和母亲对于作者来说都是非常重要的，所以，走得很慢很稳，生怕一不小心就有什么闪失，所以，对作者来说，这个世界上有自己的母亲和儿子就是最幸福的。美在他有这种最重要的幸福。

生：我觉得最后一句话构造出了一个很和谐的家庭画面。这个家庭平时一定也是很和谐的，这从他们的散步中体现出来，所以，这表现出一种和谐的美。

生：“整个世界”就是一种责任。这种责任对于“我们”来说，就是对老人的孝顺和对自己孩子教育的关心，这两个人加在一起就相当于是“我”的一切。这是一种责任，更是一种使命。

生：我觉得责任是一方面，但并不是全部。老人和孩子对于中年人来说是很重要的，因为有父母在，又有了自己的孩子，这是很必要的，这个家庭就比较美满了，也就是说，三代人加起来才是和谐的，美满的，他觉得就是整个世界。这是对生命传承的、爱的传递的亲情。（师：这是对亲情的一种赞颂。）“我背上的同她背上的”中“背”应该读第一声，作动词用，背负的意思。

师：做第一声的背来看，背起来的就不只是妈妈和儿子了，而是背负起了更多的责任：对老人敬养的责任，对孩子抚养的责任，我们共同承担起来的就是整个世界。一起齐读体会。

生：从第二段的“她现在很听我的话”和第六段的“她早已习惯听从她强壮的儿子”，看得出来，老母亲始终是听儿子的，她很信任儿子。从母亲的角度看，这是一个好儿子。所以，体现了信任之美。

师：老了以后，身体不好，对儿女有一种依赖感。这其实就是一种生命间的相互支撑，这也是理解之美。身体不好，相信儿子能照顾好自己，信任之美。人字形的结构就是相互支撑。

生：我理解的是第七段的“我走不过去的地方，你就背着我”。她相信儿子会照顾好她，这是母亲对儿子的依赖之美。

生：最后一句话中，我和妻子代表的是现在的时代，老人代表的是过去的时代、逝去的时代，而孩子代表的是新生的时代和即将到来的时代。我和妻子这样的中年人，背负的是承前启后的使命，这句话体现了作者的使命感，又深化了文章的主题。所以，我觉得读“背”（bēi）比“背”（bèi）好。(www.daowen.com)

生：我要讲的是第八段的第一句。前面已经写了“她的眼睛顺小路望过去”，写出了生机，这里可以说是一语双关，不光是指散步时向那里走去，也代表一家人向着希望、向着未来走去。

师：是的，向着希望走去。这里还有内在的一点呼应感，前面是母亲望过去，而现在是我们走到这当中去了，表现了“我们在阳光下”散步。不仅仅是写实，还写出了一种很好的情绪、很美的情感。一家人和和乐乐地在一起，往那个方向去。而那里是春意、是生命的象征，我们彼此的关爱，让这种温馨幸福之美自然地点示出来。

生：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，写出了孩子的天真，这是一种童趣之美。

师：儿子的发现，充满了童趣，也充满了哲学的意味。生命延续、母子亲情就被这个孩子揭示出来了。

师：这一课通过写一家人散步，展现出南方初春田野的自然之美，写出了其乐融融的家庭之美，家庭成员之间彼此关爱的亲情之美，更让我们懂得了中年人身上的责任和使命，这是一种生命责任之美。以前教学时我对这篇文章有点忽略，可能是因为我没有读懂作者身上的中年人的责任，年纪越大，就越能理解作者了。我希望同学们能理解你们进入了中年的爸爸妈妈们，他们身上的责任很大，要赡养老人、抚养你们，还有自己的工作事业，一切生存的、发展的责任他们都要去背负。

2.点评（江苏省特级教师　戴继华）

透视《散步》教学实录，我们不难发现教学者的别具匠心。正如其在课堂小结中说道：“以前教学时我对这篇文章有点忽略，可能是因为我没有读懂作者身上的中年人的责任，年纪越大，就越能理解作者了。”尽管不完美，但可能正是这份理解，让老师在重教这篇散文时下了一番功夫。

这堂课特征鲜明，我试从三个方面作一简单阐述。

三个亮点。

活动设计具有穿透力。我这里所说的“穿透力”包含三层含义。一是教学指向聚焦为一点，即寻找、体会《散步》的美点。这倒颇像“微课”之特征，集中力量解决一个问题，但“微课”以老师“个人完美”为“旨归”，这堂课全然不是。二是教学行为“别无旁骛”，师生活动始终指向鹄的。三是教学追求契合语文课堂的本真。“初中语文课程标准修改版”如是说：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“高中语文课程标准”亦说：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”两个学段语文课程标准的关键词是“语文素养”，而“审美能力”无疑是“语文素养”的重要组成部分。以此观之，该堂课教学内容的选择，既符合学生未来的需要，也符合语文课程的目标，是一节典型的本真的语文课。

教学组织富有灵活性。“灵活性”主要表现在两个层面。一是对话的维度多。有生本对话，学生通过跳读课文，能迅速找到各种美点的承载处，并将之进行个性化阐述。有师生对话，整节课参与对话的学生共16人次，在学生表达看法的过程中，老师参与了13次对话，师生对话频率基本持平。有生生对话，如有学生说“‘整个世界’就是一种责任。这种责任对于‘我们’来说，就是对老人的孝顺和对自己孩子的教育关心，这两个人加在一起就相当于是‘我’的一切。这是一种责任，更是一种使命”时，有学生立刻接过其话题，提出了“责任是一方面，并不是全部”的看法，思维碰出了火花，对话走向了深层。二是走进文本的方法多。走进文本的方式固然以学生跳读为主，但其间自然插入了老师对第3段的深情朗读，全体同学对第8段的齐声朗读，手段变化，课堂不会因形式单一而沉闷。

引领感悟颇具涵泳味。涵泳即沉潜作品中，反复玩索或玩味，以求获得其中奥妙或“味外之旨”。为了引导学生体悟文章的美点，这位老师是非常重视让学生“涵泳”的。如针对第7节“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’”一句，学生体悟出：“母亲还是很爱‘我’的儿子的。……她虽然身体不好，但是为了满足自己的孙子，还是要求走小路。……这里用‘摸’这个小动作，表现出母亲对孙子的抚爱。所以，美在奶奶对孙儿的爱。”再如当老师深情读完第3段后，问学生“一个‘又’、一个‘熬’，有什么意味？”学生自然领悟：“母亲年纪很大了，身体又很不好，她又熬过了一个严冬，和其他老人有个对比。还有一点，作者很庆幸自己又能和母亲在一起过一年了。”浸润到语言文字中涵泳感悟，虽然是传统教学方法，但它指向了语文的本真，值得每一个语文老师坚守，这位老师为我们做出了榜样。

两点遗憾。

遗憾之一，师生对散文“美点”的理解没有统一，导致大家对“美”的理解不处于同一层面，给对话带来困难。

一般的散文的美主要体现在三个方面，景致、情感和意境。鉴赏散文时，可以单独鉴赏“景致”。这种鉴赏往往包含两个方面，一是“景”美在何处，二是作者通过哪些表达技巧写得这么美的。前者往往指景物的特点，后者往往指修辞手法和描写这一表达方式派生出的各种写作方法。这种情况在阅读写景散文时颇为多见，如朱自清先生的散文《春》《荷塘月色》等。也可以单独鉴赏情感。如刘亮程先生《今生今世的证据》中有这样一段话：“我真的沐浴过那样恒久明亮的月光？它一夜一夜地已经照透墙、树木和道路，把银白的月辉渗浸到事物的背面。在那时候，那些东西不转身便正面背面都领受到月光，我不回头就看见了以往。”这一段最后一句话表达了作者什么情感？这是一个难点。但如果我们明白了该句以“月光”来喻“故乡的以往”，那就可豁然开朗了：这句表达了作者与故乡以往的一切水乳交融、亲密无间的情感。如果当情感和写景句相互融合、催生，合二为一，那就生成了意境（即境界）。鉴赏往往从三个层面进行，如写了什么样的景，融入了什么样的情，生成了什么样的画面，这里的画面就是意境。

有鉴于此，我们来审视这堂课。一开始，老师说：“一篇小小的《散步》，有很多的美点值得我们欣赏，下面我们就来寻找《散步》美在哪里。”这个“美”到底指什么？老师没说，学生没问，直接导致了下面学生的阐述的多层面。梳理一下，学生们关于“美点”的说法有这样一些：“美在奶奶对孙儿的爱”“美在我知道我的责任大”“美在母亲和一家人对自然风光的向往”“美在动态”“美在生命”“美在生命的延续和顽强”“美在敬爱和孝顺”“美在他有这种最重要的幸福”“美在信任”“美在依赖”“美在童趣”等。教老师在对话中也有一些阐述：“美在句子漂亮”“美在心态”“美在动静结合”“美在欢快”“美在和和美美”“美在理解”等。把师生的说法放在一起观察，很显然，这些说法不在同一层面。就学生知识与能力的建构而言，会因为维度的不同，构建难度加大；就听课者而言，会感到有些凌乱。

遗憾之二，对教学流程中学生的生成，点拨、引导不够，无形之中浪费了时间。

在同学们在寻找、赏析“美点”时，有两个同学的发言，似与教学目标产生了距离，他们两个探讨是“整个世界”的内涵，而且其中一位同学还在发言的末尾提出“背”的读音。在这种情况下，老师有一段评述：“做第一声的背来看，背起来的就不只是妈妈和儿子了，而是背负起了更多的责任：对老人敬养的责任，对孩子抚养的责任，我们共同承担起来的就是整个世界。一起齐读体会。”对这一个环节，窃以为有些突兀，与整个教学过程不是很协调。类似的环节还有后面两位同学的发言。一位说：“最后一句话中，我和妻子代表的是现在的时代，老人代表的是过去的时代、逝去的时代，而孩子代表的是新生的时代和即将到来的时代。我和妻子这样的中年人，背负的是承前启后的使命，这句话体现了作者的使命感，又深化了文章的主题。所以，我觉得读背（bēi）比背（bèi）好。”另一位说：“我要讲的是第八段的第一句。前面已经写了她的眼睛顺小路望过去，写出了生机，这里可以说是一语双关，不光是指散步时向那里走去，也代表一家人向着希望、向着未来走去。”她们的发言与教学目标基本无关，对这些发言的调控，老师还显得被动。

一条建议。

以散文为载体，培养学生审美能力，再将能力化为语文素养，这是语文教学必须坚守的方向，但要警惕审美过程中的“泛化”现象。

前文，我们对师生关于“美点”的阐述已做了梳理。有一些说法很有道理，如“美在奶奶对孙儿的爱”“美在我知道我的责任大”等，这些都属于情感类，前者是“美在亲情”，后者是“美在责任感”；再如“美在生命”，属于景致类，是富有生命力的景物产生的美感；又如“美在童趣”“美在和和美美”，属于意境类，是人物语言、散步情景和周围景物相互作用创生的。可有一些，就不是很准确，如“美在句子漂亮”“美在动静结合”等，固然“句子”本身也有美感，但它们和“动静结合”等，更多的时候应该是“美的原因”！

“点评”仅为一家之言，难免失之偏颇，但无论是传承亮点，还是规避遗憾、践行建议，其逻辑起点总是善良的，其宗旨也只有一个，那就是“让审美的过程更美”。