南京师范大学何永康教授，曾在《南京师大报》上发表《情系南师四十年》一文，文中忆及词学大师唐圭璋先生，描述了这位最慈祥、最谦和的老师别具风格的上课情形：“只见他老人家端坐在黑板前，一遍又一遍地将名篇诵读。‘对潇潇暮雨洒江天，对潇潇暮雨洒江天，对潇潇暮雨洒江天……’这抑扬顿挫的吟诵声，把我们渐渐地、静静地带入了美妙的诗境；然后，‘柳永啊，他想啊，想啊，想啊……’想什么呢？唐老未做一字解释，只让我们全班同学由着性子自己去想像，去补充。”^[5]唐圭璋先生的教学，巧妙地将感悟时间的无限延宕和感悟空间的无限拓展交融起来，引导学生自己体悟，自悟自得，学生自然终生不忘。

如果将延宕引申为“延伸拓展”之意，悟意和延宕的结合将是另一番天地。我们来欣赏余映潮老师的一段课堂实录。

师：好，看屏幕。

（屏显2：学习活动之一，简说故事。）

师：我们现在开始讲成语故事。齐威王这个人呢，跟两个成语故事有关，一个成语故事叫“一鸣惊人”，一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后，沉溺于酒色，不理朝政，齐国处于崩溃的边缘，有一个叫淳于髡的谋士，心里着急，他知道齐威王这个人喜欢隐语，什么叫隐语呢，就是用打比方的方式来说话。于是见到威王时，他说，大王，王宫里飞来了一只大鸟，这只大鸟在庭院里既不飞也不叫，这是一只什么样的鸟啊？齐威王一听就明白了，他说，你知道吗，这只鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。然后他就开始整理朝政，齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字，根据课文内容，来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。

（学生准备3分钟。）

师：好，哪位同学能够试一下？我建议，讲这个故事，第一不要用复述的方式从头讲到尾，可以直接切入故事的正中，比如说邹忌是个很美的人，他怎么样怎么样，很快地就到故事当中来了；第二，结尾的时候要点一下题，这就是“门庭若市”这个成语故事的来源，这样表示你说话的层次。

师：好，哪位同学试一下？

生：在齐国有一个面目清秀的人，名叫邹忌，有一天早上他起来穿好衣服，分别问他的妻子、他的妾和他的一些门客，他和城北徐公到底谁更美丽？他的妻、妾、门客都说他比徐公更美丽，于是他入朝见了齐威王，对齐威王说了他早上的经历，齐威王明白了其中的道理，而且说“甚善”，便下令鼓励群臣和百姓向他进谏来维护朝政的平稳。由于这条令的实施，齐国更加繁荣，使其他一些国家皆朝于齐，这就是“门庭若市”这个成语的来历。

师：好，很好，这位同学用很简洁的方式述说了一个小小的故事，但是，有一个小小的弱点，“门庭若市”的细节没有说出来，对不对？群臣进谏，门庭若市，非常热闹，于是后来就有了……挺好的，谁再来说一次？

生：在齐国的时候，有一个美男子叫邹忌，他有一天问他的妻子，他和城北徐公谁美？妻子说他比徐公美。他由于不自信，又问了他的妾和来他家作客的人，都得到了同样的答案，都说他比城北的徐公美，但是等到第二天徐公来的时候，他才知道自己的样子大不如徐公美。他由此联想到现在齐国的形势，就去面见齐王，把这件事告诉了齐王，齐王了解了其中的道理，就开始广纳善言，让全天下的百姓都来挑自己的毛病，然后群臣都到朝廷来上书，朝廷里非常热闹，这就是“门庭若市”的来历。

师：好的。他有一个优点，他点出了邹忌因为自己的生活小事而联想到了国家大事。还有没有同学用更加简洁的语言来表达？

生：齐国有个长得非常美丽的人，他叫邹忌，有一天他早上起来之后问妻子、小妾以及客人，说：“我与城北的徐公比，谁更美丽呢？”他的妻子、小妾和客人都说“您非常美丽，徐公怎么能比？”他由此联想到国家大事，就入朝见威王，告诉威王已经受蒙蔽很深了，威王就开始下令说：“如果谁有兴德之言进谏给我，就能受赏。”群臣、百姓都来进谏，所以门庭前面非常热闹，这就是“门庭若市”的来历。(www.daowen.com)

师：好。你看，三个人讲的这个故事，逐步到位。但从“简说故事”这个角度来讲，还可以比刚才这位同学再简。好，你来。

生：齐国的邹忌在与城北的徐公比美的过程中，得出了一个结论，于是他把得出的这个道理建议给齐王了，齐王认为他说得很正确，于是就广开言路，他的臣子和子民们都去朝廷上给他进谏，十分的热闹，于是齐国就繁荣昌盛起来。这就是“门庭若市”的来历。

师：你看，他更简了，但是又简过了头。真是左也不是，右也不是啊。（师笑。）邹忌本来很美，但是没有徐公美，他的妻、妾、客都说他比徐公美，于是他就从里面悟到了一个什么道理，就这样把前面稍微的加上一点就够了。好了，这就是“简说故事”。^[6]

在这个片段中，余老师“悟意和延宕”的教学智慧一览无余。他讲“一鸣惊人”的故事，既是对学生知识面的扩展，也是为学生讲成语故事做了一个示范；既拓宽了学生视野，也使学生的学习活动更有方向感。让学生讲“门庭若市”的故事，实际上既让学生领悟了全文的大意，也训练了学生的口头表达能力，起到一石三鸟的效果，令人钦佩。

按照这些路径去探索，语文课堂就有可能渐入“真境”。

【注释】

[1]余文森.发现学习的特点、功能及其教学原则[J].外国中小学教育：1994，12。

[2]钱威.语文教育“发现学习”教学模式研究[J].湖州师范学院学报：2001，04。

[3]邓彤.邓彤讲语文[M].北京：语文出版社，2008。

[4]王君.王君讲语文[M].北京：语文出版社，2008。

[5]杨启亮.体验语文：一种教学方法论的解释[J].语文教学通讯：2002，10。

[6]余映潮.《邹忌讽齐王纳谏》教学实录与点评[J].中学语文：2010，04，有删改。