近年来，随着“发现”“发现学习”理论研究的不断深入，有学者归纳出“语文发现教学法”的三种常见类型：半发现型、引导发现型、独立发现型。这三种类型各有利弊，我国的语文老师更多的采用的是“引导发现型”。“引导发现型”课堂模式的建构并不复杂，下面我们以具体的课例做一阐释和说明。
第一步，与学生明晰“发现目标”。《虞美人》是绝代才人、薄命君王李煜被俘北宋后的绝命词，我们要重点探究词中之情思，以及表达情思的技巧。
第二步，创设“发现情境”。连续多次播放经典诵读之录音，让学生仔细听，再让学生自主读，引领学生走进词的意境。
第三步，化文本内容为问题，建构“发现的思维路径”。教学《虞美人》，我们的问题路径是这样的。教师引导，听了、读了全词，你发现词中哪个字最能代表李煜的情感？学生轻松说出“愁”字。继续追问，李煜“愁”什么？让学生思考并讨论，然后请学生说出自己的“发现”，学生发现了李煜有三“愁”：一愁“春花秋月”到底“何时了”，二愁“往事知多少”，三愁“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”。继续追问，李煜为什么“愁”？教师展示该词写作背景：作个才人真绝代，可怜薄命做君王！背景一展示，学生自然发现了“愁”背后的原因。教师继续追问，李煜是如何表现“愁”的？学生指出，词人写道：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。学生在默默思考的基础上相互交流，然后发现，词人综合运用了设问、夸张、比喻的修辞来写愁，写出了愁思的多，同时化无形为有形，化抽象为具象，说愁思像春水汪洋恣肆，一泻千里，又像春水昼夜不停，无穷无尽，写出了愁思的绵长。
第四步，“发现能力进行迁移”。学生自主学习李煜的另一首同一背景下的作品——《浪淘沙》，学生自主学习、互相提问，老师参与其间、指导点拨。
无论哪类文本解读，只要是采用“发现教学法”教学，都可用上述四个步骤去建模。(www.daowen.com)
再以《细节的力量》一课为例，谈谈作文指导中的“发现教学法”。
首先，师生问好，老师开门见山，提出本堂作文指导课的“发现目标”：探寻、掌握细节描写的基本方法。
其次，老师引导学生回忆以前学过的课文中有哪些精彩的细节描写。学生发言很踊跃，先后说出了《故乡》《背影》《祝福》等文章的细节。这个环节是勾连旧知，也可以理解为教师在创设“发现情境”。
再次，引导学生分析阅读材料《心灵的距离》原稿和修改稿的区别。这个环节的核心仍然是“细节”，围绕这一话题，老师将材料内容问题化，帮助学生建构“发现的思维路径”，再通过对话，将学生的“发现”进行归纳、总结。细节描写的方法通常有“增加细小的情节，延长动作的过程，选用修饰语、修辞、传神的动词，运用心理描写”等。
最后，让学生进行摹写，先写后交流。很显然，这个环节是“发现能力迁移”。由此不难看出，作文指导课的发现教学模式和阅读课的发现教学模式，基本一致，即“提出发现目标、创设发现情境、构建发现路径、迁移发现能力”。
教学实践表明，语文发现教学法对提升学生自主学习能力、建构知识体系、发展学生的个性、培养孩子创新思维和习惯有着积极的意义，但我们并不全盘否定基于接受式学习的诸如讲授等教学方法，因为“发现”仅仅是语文教学的一种行走方式。教学论告诉我们，接受式学习通常包括三种类型，机械式接受学习、被动式接受学习和有意义接受学习，而“有意义接受学习”也是一种以思维发展为核心的理解性学习，它有着其他学习方式所不能代替的优越性。换句话说，基于“有意义接受学习”的一些教学方法，也应该有其他教学方法无法替代的优越性。“语文发现教学法”如果能与有意义“讲授”等其他教学方法有机融合、综合运用，对语文教学来说、对学生而言都将是一件幸事！
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