师：今天我们一起学习梁实秋先生的散文《我的一位国文老师》。这篇文章大家高一时学过，所以课前我围绕以下四个方面做了个调查。（投影PPT，对《我的一位国文老师》你印象最深的是什么？A关于自己的语文老师，老师的模样、话语B关于文本，梁实秋先生或徐锦澄老师C关于课堂过程D关于其他。）调查结果显示，选A的1人，选C的2人，选D的2人，剩下的43名同学都选的B。可能有同学要说，老师我也选的A来写的，怎么不在这1人之中。其实你写的内容还是徐锦澄老师，也就是你没厘清A、B两个之间的侧重点，A项是指当时给你们上课的语文老师。我们来看一下真正围绕A来写的同学的文字。（投影PPT。）请写这段文字的同学告诉我，你写的是哪个老师吗？

生：是我们的语文老师——肖老师。（学生笑。）

师：（做惊讶状）我也猜到是你们的肖老师，虽然我听过肖老师几堂课，但比起你们而言，你们更了解她，这位同学观察很仔细。通过这个调查，我们发现，一堂课让大家印象深刻的是“人”。因此本堂课教学目标设定如下：（PPT投影。）1.通过语段的涵泳，把握人物的个性；2.引导学生抓住富有个性化的特征、细节、语言来写活一个人。

师：徐老师给你们印象最深的是什么？

生：长相搞笑。

生：严厉。

生：关心学生，教学生写作文。

生：不拘小节。

师：你们觉得作者起初对老师最深的印象是什么？

生：凶！

师：因此学生戏称他叫——

生：徐老虎。

师：徐老虎凶在哪里呢？

生：一个是凶在外貌上，一个是凶在形式上。第三段最后说老师总是“绷着脸”，这是外貌上的凶，“老是开口就骂人”，这是形式上的凶。

师：概括得非常好，懂得抓文中的关键语句。那有没有具体的描写呢？

生：关于形式上的凶，徐老师骂人，在文中第四段有具体的叙述；关于外貌上的凶，在文中第二段也有描写，说他长得“像个夜叉”。

师：夜叉啥模样？

生：注释上说指恶鬼。

师：恶鬼当然很凶恶的，这跟我们心目中温文尔雅的语文老师一样吗？

生：完全不同。

师：这是一个非同寻常的语文老师，也是一个极为真实的语文老师。这位同学找得准，概括得好。老师面相凶，终日绷着脸，甚至还开口骂人，他为什么要这样？

生：在这种糟糕的情形之下，徐老先生之所以凶，老是绷着脸，老是开口就骂人，我想大概是由于正当防卫吧。

师：哦，是由于正当防卫。什么是正当防卫？请我们班政治课代表给大家解读一下。

生：我觉得正当防卫是指受到攻击或人身受到伤害时所做出的反应。

师：不愧是政治课代表。那当时情形怎样糟糕，徐老师什么正当权益受到侵犯了？能不能概括一下当时的情形？

生：三个方面体现糟糕的情形，“课堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教员用拿毛笔的姿势举着铅笔点名的时候，学生却个个都到了，因为一个学生不只答一声到”，体现学生欺骗老师。“真到了的学生，一部分是从事午睡，微发鼾声，一部分看小说如《官场现形记》《玉梨魂》之类，一部分写‘父母亲大人膝下’式的家书，一部分干脆瞪着大眼发呆，神游八表。”体现了学生不尊重老师。“国文先生呢，大部分都是年高有德的，不是榜眼、就是探花，再不就是举人。他们授课不过是奉行故事，乐得敷敷衍衍。”这是说其他老师不负责任，敷衍行事。

师：一直以来都这样吗？

生：不是，还有一点原因，“我的学校是很特殊的。上午的课全是用英语讲授，下午的课全是国语讲授。上午的课很严，三日一问，五日一考，不用功便被淘汰，下午的课稀松，成绩与毕业无关”，这是学校制度使然。

师：你分析得有理有据，比我概括得好。我只概括了两点，没有你清楚全面。（PPT投影：学校课程设置尊崇英语，轻视国文；学生在课堂上有不尊师重道的现象。）（资料链接：梁实秋《清华八年》片段。）

师：从这个片段，我们能更具体的看到当时糟糕的情形。那么老师什么正当权益受到侵犯了？

生：为人师所应受到的尊重。

师：一语中的。这个时期学生藐视国文课堂，不尊重老师，所以原本该受尊重的老师，做出了一些看似不应该的行为。那老师骂学生什么了？（请一个同学读一下“你是什么东西？我一眼把你望到底”这句话。）

师：读得很好，你觉得你是用怎样的情绪骂梁实秋的？

生：借着酒劲骂出来了。

师：你的意思是老师借酒发泄一下不满？再请我们班著名的“相声演员”读一下。

师：有扎实的基本功，抑扬顿挫，铿锵有力。你觉得徐老师当时说这话什么意思？

生：我的想法跟他差不多。

师：对学生不尊重老师的不满。同学们事后怎么取笑“我”的？（生齐读）

师：这跟老师骂的一样吗？

生：不一样，语序变了。

师：对，语序变了。请小组讨论一下，语序变了，含义是否相同。（生讨论。）

师：请这一组的同学说说看。

生：我还没想好。

师：看着我的眼睛，“我一眼把你望到底”什么感觉？

生：感觉你的眼神很犀利。

师：“望到底”，给你什么感觉？

生：心里很虚，自己很浅薄。(www.daowen.com)

师：说得很好。这句话徐是要老师告诉梁实秋：我很了解你，你还浅薄，要懂得谦虚。同学们嘲笑梁实秋时为什么将“把你”调在前面先说？

生：同学并不是骂我，是借徐老师的话嘲笑我，为了突出嘲笑的对象，将“把你”放在前面表示强调。

师：说得好。对于别人的话，大家可以抓住关键的字词，体会说话者的目的和用意。（PPT投影：国文先生呢，大部分都是年高有德的，不是榜眼，就是探花，再不就是举人。他们授课不过是奉行公事，乐得敷敷衍衍。）

师：相比徐老师，你觉得其他的国文老师如何？

生：这些老师虽然很厉害，但他们不负责任，对学生不闻不问。

师：文中不是说他们大都年高有德吗？这怎么解释？

生：这应该是反讽吧，就像称徐老师为“徐老虎”，也不是骂他，而是对他有威严的一种尊敬。

师：你分析得太好了，对其他国文老师可以用反讽的手法，对徐老师其实也采用了似贬实褒的写作手法。那徐老师除了有德，还有什么过人之处吗？请同学们再看这段文字？（PPT投影：徐先生自己选辑教材，有古文，有白话，油印分发给大家。《林琴南致蔡孑民书》是他讲得最为眉飞色舞的一篇。此外如吴敬恒的《上下古今谈》，梁启超的《欧游心影录》，以及张东荪的时事新报社论，他也选了不少。这样新旧兼收的教材，在当时还是很难得的开通的榜样。我对于国文的兴趣因此而提高了不少。）

师：写老师教我写文章、修改文章，为何还要写这一段？

生：说明他很认真。（资料链接投影。）

师：看了这段材料，再跟其他国文老师对比，你觉得徐老师是个怎样的老师？

生：他为学生考虑，教学也是从学生角度出发。

师：结合时代背景，你再考虑一下？

生：他是个新旧兼收、开通的老师。

生：其他老师不敢为，他却敢为，敢担当。

师：我赞同这位同学的观点。在时代突变的洪流里，能从几千年中华文化里跳出来，研究新文化，十分了不起。还敢在自己的国文课上编新教材，让学生们接受新思想，这是何等的眼界！分析到这，请同学们再重新看看这个徐老师，他是一个怎样的人。请大家用类似“徐老师是一个虽然……但是……的老师”句式来概括。

生：徐老师虽然非常凶，但是他认真负责。

生：徐老师是一个非常严肃但是有责任、有担当的老师。

生：徐老师是一个爱发脾气但是很有才华的老师。

师：我也认为徐老师是个有才华的老师。还有吗？

生：徐老师是一个很严厉但是很敬业、很博学的老师。

生：徐老师是一个样貌虽然很凶但是很为学生着想的老师。

师：我们通过抓关键语句，分析徐老师，研究老师行为背后的原因，读出了老师骂人话语的弦外之音，这些分析使得我们走近了徐老师。走近一个人，才能把一个人写得跃然纸上，写人关键得把人写活。想不想试试写活一个人？

生（齐声）：想。

师：那在动笔写之前，我们先玩一个小游戏。请两名同学上来，请他们在一张纸背后写上一个你想要写的同学名字，然后用词来形容这个人，谁用词最少又让同学猜到，谁获胜。

（两生上台，写好各自要猜的同学姓名。）

生1：大个子。

生2：头挺圆。

众生：乔×。

师：哇，没想到你才一个词，大家都猜到了。看来你抓住了乔同学最大的特点。

师问生1：你总结一下，你为何输了？

生1：我给的形容词范畴太大，没能一针见血抓住人物特点。

师：对，写活一个人，首先要抓住这个人物的典型外貌特征、典型动作或典型个性来写。下面大家结合梁实秋先生另外两个写人的片段，（投影。）用两三句话写活一个人。（生写完展示。）

生：讲到激动之处，便是陡然拔高嗓门，两眼瞪圆，如平地一声惊雷，炸响在连空气都弥漫着睡意的教室里。（众生笑。）

师：两眼瞪圆，你们写的肖老师应该是她上课最传神的一幕了。很好，大家掌声鼓励。

生：他走起路来左边身子贴着右边身子，好似水蛇游走，实在可怜。（众生指向一生。）

师：寻着大家的眼神和手指的方向，我已经看到了这名同学，你苗条的身材被你同学刻画的惟妙惟肖。妙！

生：她的笑声很爽朗，长廊里在十步之外就能清晰地听到她的笑声，笑的时候脖子还会向后微倾。

师：这又是写的谁啊？

生：还是肖老师。

师：你抓住了她生活的一个细节——爽朗的笑声，观察很仔细！

生：他外表白白胖胖，笑起来摇摇晃晃，好似弥勒佛，动如不倒翁。

师：又是肖老师？（生指着身边的同桌，众生大笑。）

师：你语言很凝练，写活一个人除了抓住这个人的特点，还可以运用或生动或幽默或恰当的修辞手法加以润色。

师：这一节课我们重选角度品评文章，走近梁实秋先生笔下的徐老师，同时我们也真切感受到了梁实秋先生幽默风趣的写作风格。相信大家一定会对他非常好奇，所以课后推荐大家阅读梁实秋先生的《雅舍小品》和《清华八年》。