1.语文课堂不够简约

让我们来看两个课例。

课例之一：（一位老师执教于漪《往事依依》的片段。）

师：同学们，下面我们来读课文。应该怎样读？带着感情读。边读边解决不认识的字词。解决字词的方法有四个：看注释、查字典、相互讨论、问老师，下面自己解决。

（学生小声地读，也有少数学生翻词典，基本不讨论，也没有举手问老师的，时间持续约3分钟。）

师：好，下面我请位同学上来写一个成语“走投无路”。

（学生上去写，写对了，教师强调“投”千万不可写成“头”。）

师：（教师直接写出“泊”字。）同学们看，这个字应该怎么读？

（大多数学生读pō，教师明确其是多音字，还可以读bó，并引领着全体同学吟诵出杜甫的诗句：门泊东吴万里船。）

师：刚才同学们读了课文，先前我也介绍了，于漪是著名语文特级教师、语文教育家，很有才华，她的文章写得美不美呀？

生（齐）：美！

师：那表现在哪儿呢？

生：用词很贴切。

（教师追问能否举例，学生读了原文中的一句，教师作了肯定。）

生：用了比喻的修辞。

（教师同样追问，学生举了例子，然后教师对这一环节做了小结。）

师：同学们，课文的标题叫“往事依依”，下面我们就通过作者的往事，去探寻作者的足迹。同学们说说看，课文写了作者哪些往事？

（学生纷纷回答，先后说出了“看画儿”“读诗歌”“听讲课”“聆教诲”等片段，教师引导学生领悟在这些往事中，于漪老师是怎么做的，这样做又产生怎样的效果。完成这一环节，基本下课，时间显得有些紧。）

简要分析：

因为跟上课的老师比较熟，所以课后我们聊得很多，我知道了这一堂课的重点是放在“依循作者往事，探索作者成长足迹”上，他想以此让学生领悟，于漪，作为名人，也不是随随便便走向成功的，她之所以能成为著名语文特级教师、语文教育家，有她独特的“诀窍”！目标是明确的，是属于“情感态度价值观”方面的，重点也是突出的，一堂课的主要时间都在围绕重点做事。

但是透过他基于重点、指向目标的流程来看，在教学环节设计方面，似又有不尽如人意之处。本堂课的目标只有一个，实施目标的重点也只有一个，但是在时间显得较紧的情况下，施教者还先行安排了“作者及背景介绍”“学生朗读课文”“解决疑难字词”“赏析精美语句”等诸多环节，这种安排显得繁杂了，缺少预见性。

作者背景等可不可以介绍，当然可以，但我始终认为文本解读中背景的呈现，要坚持价值性原则，如果对学生的领悟、探究没有作用，就没必要呈现。“学生朗读课文”“解决疑难字词”两个环节完全可放到课前，利用学生的晨读课时间完全是充裕的。如果在引领学生归纳“依依往事”的过程中，发现学生还有疑难字词，那就随文指点，一带而过，这样不会破坏课堂的整体性。“赏析精美语句”可删可留，如要保留，可放在最后一个环节。教师可以这样引导：通过对漪依依往事的梳理，我们明白了她成功的“诀窍”，那就是专心挖掘艺术作品的乐趣、精心品味诗歌的美感、静心感悟老师的讲课内容、用心铭记长者的教诲并付诸行动，这些“诀窍”都值得同学们好好学习。同学们又都知道作者是一位著名的语文特级教师、语文教育家（背景的介绍可与之结合），那么她文章的遣词造句方面有没有值得我们学习的呢？由此生发到“赏析精美语句”，当然引导学生赏析时，要充分发挥学生的主体性。这样，这一堂课可以设计成三个板块：一读，梳理“依依往事”；二读，领悟“成功诀窍”；三读，赏析“精美语句”，以“读”为线，串起“三颗明珠”，这样整堂课结构清晰，节奏明快，错落有致。

最大的感受，这堂课不够简约。

课例之二：（一位老师执教林清玄《百合花开》的片段。）

（片段一）

师：听完了朗读，同学们陶醉在百合花的美丽之中了。刚才布置了任务，同学们有没有勾画出描写百合花开的句子呢？

生：我找到了第9节和第10节，“在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地积繁内心的能量。有一天，它终于开花了，它那灵醒的白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。”

师：野草与蜂蝶为什么不敢嘲笑它了呢？

（学生显得茫然。）

师：现在是初步认识百合花，到底为什么，我们过一会儿再讨论。有没有其他写百合花开的句子了？

……

（片段二）

（教师以学生在黑板上写的百合花内在美为顺序，让学生在文中找相应的依据。）

生：坚强，可以从第3节看出来，“它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：‘我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。’”

（学生读完变了主意，将“坚强”改为“意志坚定”，因为句中有“纯洁的念头”这个短语。）

师：纯洁是什么意思？一般用在什么方面？

生：心灵！

师：这里指念头、信念。能体现百合花信念的还有什么句子？

生：第8节，“百合说：‘我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在；不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！’”（学生朗读的声音低，也较平淡，教师要求重读，第2次读有明显进步。）

师：声音大、再加上情感就更好了，不管别人是否接受，都要自信地大声朗读出来。（教师用幻灯片展示出第8节内容，与书上有所不同的是，教师将文中的句子进行了分行排列，使排比的修辞手法更明显，具有诗歌的特点，并对这段如何读做了一些指导。）

……

（片段三）

师：百合花还是一种幸福的花，从文中哪些地方可以看出？

生：第15节“不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的留言：‘我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。’”

（听了学生的回答，教师出示两幅图片，一幅是单株百合花，一幅是漫山遍野的百合花。）

师：同学们喜欢那一幅？

生：第2幅，漫山遍野的百合花，因为绿色的山坡和白色的百合花显得很和谐。

生：也是第2幅，花开在一起很热闹、很快乐。

生：第2幅，显得生命力旺盛。

师：“旺盛”？能否换一个词？

生：传承。

……

（片段四）

师：这篇课文语言非常优美，是林清玄写的，想看看林清玄长什么样吗？

（展示林清玄照片，同时介绍他的作品、散文的特点，并指出他曾经受过打击，有过百合花一样的经历等。）

……

简要分析：

应该说，这堂课的教学目标和教学重点是非常明晰的，那就是意图通过生本对话、生生对话、师生对话，引导学生感悟百合花的内在美，培养学生坚强、乐观、向上的情感。但基于此，再结合上述四个小片段所展现出的课堂教学环节，我感到“野草与蜂蝶为什么不敢嘲笑它了”这一问题的提出、第8节朗读方法的指点、单株百合花图与漫山遍野百合花图的赏析、关于林清玄作品背景知识的介绍等教学步骤，与整堂课的目标结合得不是很紧密，弱化了课堂的精致美。

片段一中，当学生读完第9、第10节后，老师立刻追问“野草与蜂蝶为什么不敢嘲笑它了”，学生随即一愣，有些茫然，没有能立即回答。从师生对话的情形上可以清晰地判断，这个问题不是学生的生成，而是教师的预设或灵机一动的产物。老师的这一发问至少产生了三个方面的负面影响：首先，打断了学生寻找“百合花开”句子的思维，教学流程显得滞塞；其次，学生措手不及，可能会产生轻微的心理挫折感；最后，问题提出了必须要解决，虽然在课堂的最后也做了解答，但这样挤占了其他教学活动的时间。

片段二中的“朗读指导”，还可以设计得更简洁。老师要求学生找的是表示百合花信念坚定的句子，学生读出来了，但声音偏低。学生朗读声音偏低固然是个问题，但不是这里的主要问题，这个环节的关键是让学生明白，重读哪些字能表现出百合花信念的坚定，老师在这关键点上点拨就行了，其他可以一带而过。

在片段三中，老师安排了学生对两幅图进行鉴赏，我认为这个环节可去掉，因为培养学生对图片的鉴赏能力，不是这堂课的目标指向之一。在写作学上有一句话，与中心无关的材料一概不要，这个观点同样适用于课堂教学，凡是与教学目标无关的环节也一概不要。这个片段其实可以用两个“连环式问题”进行“简约化”处理。百合花为什么是幸福的花？因为“不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的留言”；百合花的留言是“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在”，这个教导有什么言外之意？即百合花的精神已经得到传承。

片段四主要展示了林清玄的照片，介绍了他的作品和他散文的美学特点，并指出他曾经受过打击，有过百合花一样的经历等。这个环节属于课文的背景介绍，有新意，因为老师并不是在课堂的开始环节中实施的。前文我已阐述，文本解读中背景的呈现要坚持价值性原则，有没有价值是背景需不需要呈现的最重要的依据，而且这个价值必须指向教学目标。审视这个环节的背景介绍，其价值主要有两个，一个是知识性的，让学生了解作家作品的特点；另一个是情感性的，让学生明白成功的背后必须有艰辛的付出，百合花如此，作家如此，百合花其实是作家心路历程的代言人。细细思量，这两个价值与整堂课教学目标关联不大，所以可以考虑去掉。

总而言之，这节课也不够简约！看来，语文课要呼唤简约的回归！

2.简约语文课堂的学理依据和内涵

简约课堂是简约主义哲学思想在语文课堂中的投射和运用。何谓简约主义？从中国传统文化的视角来看，它包含儒家“文质彬彬”“绘事后素”、道家“寂寞无为”“疏简素淡”、墨家、法家“去饰至用”“尚质尚用”的简约之美。^[25]从现代西方哲学角度看，“简约主义是源于现代主义的一种哲学理念和思想方法，其核心思想是‘少就是多’。主张按照‘减少、减少、再减少’的原则进行艺术创作，让空间和形式摆脱装饰干扰，表现其本来面目，从而达到以少胜多、以简驭繁的境界。”^[26]

简约主义投射到语文教学中，生成的简约课堂应该是怎样的呢？我们认为，作为一种教学理念，简约课堂追求删繁就简，以简驭繁，以约驭博，主张以简单的外在形式承载丰富、深刻的课堂内涵。希望让学生更轻松一些、让感受更深刻一些、让学习更快乐一些，希望以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式帮助学生获得最丰厚的收成，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。简约课堂的特征，可用“六简”来概括，即“教学目标简明，教学内容简要，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简洁”。(www.daowen.com)

3.简约语文课堂的生成策略

有的老师从简约课堂的六个方面一一研究，这固然行，但简约课堂的生成路径主要有如下三个。

（1）把结构做精致。

余映潮老师的板块设计思想，集中彰显了他的简约课堂是从课堂结构入手的。我们品味余老师执教《狼》一文的教学设计，能清晰感受到这一点。

该课教学环节包含五个板块：

一读——读懂词意（6分钟左右）。（①同学们读课文，读注释。②请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。）

二读——读顺句子（6分钟左右）。（①同学们习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。②教师重点辅导两个句子的读法。a.两狼之并驱如故。b.其一犬坐于前。）

三读——读评故事（14分钟左右）。（①全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一位同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。②全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一位同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。③同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。如此读读评评、评评读读，三读三评。）

四读——品读意味（8分钟左右）。（①全班同学分组朗读课文。②每位同学都以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。③教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录：课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻；中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。）

五读——演读情境（3分钟左右）。（①师生用读故事的语调朗读课文，读出情境，读出高潮。②课堂小结，完成板书：狼黠——增笑。）^[27]

整堂课不蔓不枝，简约明快，堪称课堂教学精品。

（1）精选教学内容。

那么怎样做到“教学内容简约”呢？薛法根老师有个“三不”经验：学生懂的不讲，点拨一下学生就能读懂的不讲，你点拨了学生还是不懂的不讲。当然仅记住“三不”远远不够，在“教什么”已然成为一个问题的今天，对于教材每个模块、每个专题、每篇课文的研究要下大气力，全面考量教材编写意图、课文文体特征和意蕴、学生认知水平及习惯、教师教学素养等各方面的情况，将教学目标的拟定与教学内容的精选统筹兼顾，践行内容优先原则，因为有了内容，确定教学方法、设计课堂结构，才有可靠的依据。

关于教学内容的精选，张广录老师的教学经历，能给我们的深刻启示。当张老师教完郁达夫《故都的秋》之后，学生笑嘻嘻地和老师开玩笑问：《故都的秋》和《荷塘月色》像姊妹篇章，郁达夫和朱自清是不是孪生兄弟？这一戏说让张老师惊出一身冷汗，他敏锐地意识到“《故都的秋》应该还有更‘核心’的价值隐藏着，被忽略了，没有挖掘出来”。

他深入学生当中调查该课文应该教些什么内容，学生们说：把我们不懂的内容搞懂就行了。于是张老师把学生们的问题收上来，40多人的班级有70多个问题，将之进行合并、归类、提炼，最终确定为三个问题：①“你也能看得到很高很高的碧绿的天色”，“天色”怎会是碧绿的呢？②“遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：‘唉，天可真凉了——’‘可不是吗？一层秋雨一层凉啦！’北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。”歧韵是什么意思？“念错的歧韵”，为什么“倒来得正好”？③写牵牛花有没有什么别的用意？既然赞颂秋，为什么要乐于感受“悲凉”呢？难道作者欣赏这种悲凉吗？^[28]

讨论完三个问题，学生感觉良好，张老师自己也相当满意，这是精选教学内容给师生带来的语文课堂的审美享受。什么美？知识、智慧和简约！带来美的关键点，就是教学内容的选择。简要的教学内容（三个问题），成就了简约的语文课堂。

（2）抓准“支点”。

“支点”是进行简约课堂设计的灵魂，能牵一发而动全身。有位老师执教《碧螺春》一文，就抓住课题“碧螺春”这一“课眼”，效果不错，其中有这样的片段：

师：（师板书“碧螺春”。）你能从这三个字上想出什么来呢？

生：我从“碧”字，想到碧螺春这种茶颜色一定是翠绿欲滴的。

生：我从“螺”想到碧螺春茶叶“蜷曲成螺”，一定非常漂亮。

师：在古代，人们把少女头上盘的高高的发髻叫“螺髻”。碧螺春外形如螺，可见多动人了！

生：我还想到碧螺春可能采制于春天，因此名字中才有个“春”字。

师：说得很正确，老师要告诉你，碧螺春采制于早春。

生：我补充一下，古代常用“春”字来代称茶，在碧螺春的产地“碧螺峰”里其实就有“碧螺”二字！所以给这种茶取了这个雅致的名字。

师：说得真不错，其实呀，据说碧螺春茶名还是康熙皇帝御赐的呢！（学生：哇！）

师：大家想不想看看我们的祖先5000年前刻在龟甲上的“春”字是怎样的？（师板书“春”字甲骨文。）

师：猜一猜，每个部分表示什么意思？

生：左边圆圈里加个点，像是太阳。

师：右边的横线会是什么呢？

生：大概是土地吧。

师：真会想。中间是“屯”字，又像什么？

生：我看出来了，是小草发芽了！中间鼓起的小圆包，估计是胚芽。

师：是的！春来了，太阳出来了，一切都欣欣然张开了眼。人们把如此美好的“春”赐予一种植物，再读“碧螺春”，你品味“碧螺春”的名字还仅仅是一种雅致吗？

这个课题中蕴含着醒目的色彩、动人的外形、趣味横生的历史知识，也蕴含着暗香浮动的茶文化、汉字文化，教师紧扣三个字，讲解简约灵动，趣味盎然，课堂简约而有深度，深度中透着简约。

有人说，进入了课改，我们的教育就进入了一个讲求创新的年代。在践行教育创新的同时，我们不能忘记教育传统中许多优秀的东西。魏书生老师曾说：“两千多年来，咱们的教育理论一代一代地积淀下来，已经相当成熟。直到今天，因材施教、有教无类、寓教于乐、教学相长这些古训，一点儿都不过时。应该把它守住、守住、再守住。”从远古走来的简约，我们同样要坚守！

【注释】

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