1.以“教学目标”为“课眼”，生成“本真”

且以江苏语文特级教师陈明华先生执教郁达夫的《江南的冬景》为例。在讲授《江南的冬景》第二节课时，陈老师确定的教学目标只有一个：鉴赏课文语言的意蕴和情味，指向可谓集中。他选用的材料是文章的第7节、第8节，第7节的着力点是“江南雨”，第8节是“江南雪”。首先，他打出第7节（“江南雨”）的改写段：“江南河港交流，地濒大海，湖泊众多，空气潮湿，冬天不时下着绵绵细雨。秋收过后，三五人家聚会，门前长桥远阜，其间树枝横斜；傍晚时分，白雨点点，水波粼粼，停泊着一只乌篷船，茅檐灯火，好友相聚，猜拳划令，真是悠闲洒脱。”然后——

师：请同学们比照原文和该文，它们的出入在哪里？

生：改文去掉了“且又”“故”“不时”“而”“又”“再”“若”“则”“还”等关联词语，失去了原文中舒缓的节奏，情感的优雅，闲适的感觉没有了。

师：说得有味道，很好！其他同学呢？

生：改文中多用整句，原文中句式有变化，整句、散句、长句、短句都有，而且用了多种修辞。

生：改过的文字不及原文典雅，原文中不经意使用的“冬霖”“几不成墨”“槎桠”等，有书卷气。

生：原文中“泊”“添”“画”等动词，“一味”“一圈”等数量词，都挺形象的，去掉就好像没意境了。

师：同学们感悟挺深，说得有道理，还有补充的吗？(www.daowen.com)

生：还有，原文中作者好像直接站出来，好像一个画画儿高手，用推测、委婉商量的语气，如“你试想想”“再撒上一层”“加上一层”“若再要”“还可以”等，似乎和你商量，一起考虑这幅画的构思，显得自然、亲切。^[19]

师生对话，从容不迫，看似寻常的字词，在陈老师和同学们的交谈中就显得灵动起来，充满了形象和情怀。老师引导有方，学生兴味盎然，使鉴赏目标在轻松愉悦的氛围中得以落实。语文课堂的本真就是“语文”，就是学习语言并体会语言背后的人文情怀。陈老师这堂课达到“本真”的境界。

2.以“写作特色”为“课眼”，生成“雅致”

以写作特色的赏析为“课眼”，进行教学设计，效果也很不错。我曾经用这个方法执教余光中的名篇《听听那冷雨》。该文意蕴丰厚，美点众多，仅语言而言，似乎就有说不尽的话题。我觉得其语言最大的特点就是“典雅”。那么，先生在《听听那冷雨》一文中是如何实现“典雅”的呢？他主要从叠用、引用、化用、借用四个层面入手的，这四个层面即构成了我课堂的主要框架。首先我让学生圈点文中的叠词，学生兴味盎然，大有数不清之感慨，接着引导学生体会该文的叠用与朱自清先生《荷塘月色》中的有何不同。通过比较，同学们发现余光中的叠词有几个明显的特点：密度大，变化多，跳跃性强，很新奇，简单的与复杂的交错使用，部分叠词句很长，等等。然后，再引导学生说说这样美在何处。学生兴致勃勃，都能说出一二，最后达成共识，这样写：让《听听那冷雨》全文自始至终萦绕着挥之不去的音乐美，而这音乐美是中国古典音乐和西方交响乐有机融合产生的。接着引导学生赏析“引用”。引用的关键是得体、准确、自然。为了体会这一点，我把所引用诗句的原诗打出来，和同学们进行整体赏析，评点诗歌原来的意境和余光中先生所要表达意境的关系。然后是化用。化用以引用为基础，它是把古典诗句的词句、意境进行个性化加工，从而变为自己的东西。这一环节我主要抓几个点和同学们欣赏，再把歌曲《涛声依旧》引进课堂，和学生一起赏析这首歌化自张继《枫桥夜泊》的歌词，拓宽了学生阅读面，也有情趣。最后的环节是借用。特殊的文化背景和深厚的文化修养，让余光中先生在行文中大量借用欧化句式。我带着学生把这样的句子找出来，如“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。雨是潮潮润润的音乐，下在渴望的唇上舔舔那冷雨”等。找出之后，引导学生反复地读，体会它们京剧般拖腔，以及拖腔背后作者充沛与饱满的情绪。

四个环节结束后，我让学生尝试用上面一种或几种方法进行仿写，并相互进行了点评。整节课既有经典语句赏读，又有古典诗歌朗诵；既有激情洋溢的对话，又有悠扬缠绵的歌声；学生动脑动口又动手，活动充分，积累丰富；内容、形式、过程、结果都透着雅致。

3.以“关键句子”为“课眼”，生成“素朴”

教学杨绛先生的散文名篇《老王》，我是这样设计的。教学目标设定为三个：一是引导学生了解老王是一个怎样的人，体会、学习底层人物的光芒；二是理解作者对老王感到愧怍的原因，了解作者的平民情怀；三是引导学生掌握抓文眼，通过问题追问，走进文本深处的阅读方式。如何实现这三个目标呢？在导入和看朗读视频熟悉课文的环节过后，我以文章末尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话为“课眼”，设置问题群组织教学。我主要设置了这样一些问题：①“幸运的人”指谁，“不幸者”指谁？②老王的不幸表现在哪些地方呢？③作者既然对“不幸”的老王感到愧怍，那老王身上肯定有闪光点让作者不能忘怀。老王最大的闪光点是什么呢？老王的善良诚实表现在哪些事情上？④在交往过程中，老王表现出对“作者一家”的“善良”，作者一家对“老王”也“善良”吗？如果是，表现在哪里呢？⑤善良的作者为什么对善良的老王愧怍呢？领悟作者的“愧怍”是重点，也是难点，为了做好引导，在第5个问题的基础上，我又紧扣文本，设置了三组子问题，让学生读思结合：①请学生集体朗读“可是过些时老王病了……带她传话了”一部分，思考：老王生病到作者家干什么？要老李传什么话？在老王的心目中，作者一家是他的什么人？作者在老王生病期间，去看过老王吗？如果没有，课文里有暗示吗？在作者的心目中，老王是她家的什么人？②请学生集体朗读11节到16节，思考：老王临死前送来香油和鸡蛋，是为了换钱吗？“我不是要钱”和“我不要钱”的意思同不同？不同在哪里？既然老王不是要钱，他来想要的是什么？③作者到底为什么愧怍？问题群中的问题环环相扣，由浅入深，课堂的大部分时间学生处在“愤悱”的状态中，或静静思考，或主动讨论，我见机点拨、启发，师生对话、生生对话、生本对话充分，很好地完成了教学任务。

我这样做是追求一种什么境界呢？苏东坡曾这样评说陶渊明：“作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴，自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人，皆莫及也。”“质而实绮，癯而实腴”两句的意思是说表面上素朴，实际上华美，表面上单一，实际上丰富，可见苏东坡对陶渊明的评价相当之高。由苏东坡的话我受到启发，这样教《老王》，可以生成“素朴”的教学境界！