自然、真切、深沉、韵味是真境四维度。

“自然”即不造作，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。教学手段的选用，教学过程本身，教学流程中师生的状态都是本色、清新的。“真切”，即真实、贴切：第一个层面在“理”，就是课堂教学设计有客观、合理的理论依据，教学是基于科学的理论、前瞻的理念、客观的教情和学情的；第二个层面在“事”，整个教学过程都是初始化、原生态的，不存在预练、表演的痕迹；第三个层面在“情”，师生的态度、对话的氛围，素朴而和谐，都蕴含着来自心灵深处的真诚。“深沉”，即课堂有厚度，教学内容适切而不浅薄，学习体验深刻而不肤浅，教学氛围和融而不生硬，教学对话热烈而不虚浮，一切指向学生的语文素养和未来发展。“韵味”，即课堂富有艺术性，互动生成的手段更多样、过渡更巧妙、方式更精致、活动更有意趣，让听课老师久久回味，让学生恒久难忘。(www.daowen.com)

这四者的关系不是平面的，而是立体的。“自然”是教学手段的特征，是四个表征的基础，是语文课堂的前提。“真切、深沉、韵味”则是在“自然”夯实的地基上形成的关于语文课堂教学的美学特征，三个美学特征之间是并列的关系。四者关系也可以用立体几何中的“正四面体”来表示，底面的三角形是“自然”，斜竖着的三个三角形，分别是“真切、深沉、韵味”。一言以蔽之，“真境”四表征，其实就是“真境”四维度。王国维说：“境界有大小，不以是而分优劣。‘细雨鱼儿出，微风燕子斜’，何遽不若‘落日照大旗，马鸣风萧萧’。‘宝帘闲挂小银钩’，何遽不若‘雾失楼台，月迷津渡’也。”我以为，四个维度都达到了，谓之“大境界”，只有部分达到了，谓之“小境界”。“大境界”固然令人神往，“小境界”也是别有风味的。