《燕子》是人教版三年级下册第一单元的第一课，是现代作家郑振铎先生的一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。

课文分四部分内容：第一部分写燕子的外形特点（外形美）。第二部分写燕子从南方赶来，为春光增添了生趣（春天的美）。第三部分写燕子飞行时的情景（动态美）。第四部分写燕子停歇时的特点（静态美）。文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，如何通过批注这一扶梯引导学生体会作者细致入微的观察，感受燕子的可爱、春天的美丽呢？请看以下教学片段在批注阅读上的尝试。

教学片段一：

（出示《燕子》课文第一段）

师：这段文字描写了燕子的外形特点，你觉得哪个词语用得好？

生：“凑成”。

师：为什么呢？

生：我觉得“凑”字用得很好，它写出了燕子的活泼可爱，感觉特别有生命力。

生：我也很喜欢“凑成”这个词语，如果换成“变成”“组成”，听起来好像是在形容机器，没有什么活力，而小燕子却是很有活力的。

生：我觉得燕子身体的每一部分都长得很好看，“凑”字是说燕子把这些优点都集中起来了。

师：对课文中一些精彩的词语，我们就可以用“△△”标在句子关键词下面。并在旁边写出自己的理由或感想。（板书：精彩的词语）

（学生批注）

教学片段二：

（出示《燕子》课文第四段）

师：你喜欢哪些句子？

生：我喜欢“几队燕子飞倦了，落在电线上”，“落”写出了燕子飞行疲倦时休息的样子，比“停”恰当。

出示：

蓝蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。

师：为什么用“痕”，不用“根”？(www.daowen.com)

生：我觉得电线远，而且多，看不清楚，在蓝天中只留下一丝痕迹。

生：我喜欢这句“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”。这句用了比喻的修辞方法生动形象地描写出燕子休息时的姿态。

师：是啊，文章中优美语句或是运用修辞方法描写的句子，我们可以用“”画出来，把你的感受或者是老师和其他同学讲述的要点、简练的评语等写在旁边。（板书：句子、修辞手法）

小结：我们在读书的时候，就可以抓住关键的词、优美的句子或者是一些运用修辞手法描写的句子，谈谈自己的感受或理解。

【教学评析】

传统教学中教师讲解，学生接受的复制式教学，使本来有声有色的阅读成了无趣的共性行为。孩子在课堂上的主要任务是“认真听讲”，在教师的引导下回答教师指定的问题，说出教师希望得到的答案，使课堂呈现一种伪学习状态。批注阅读就是要打破这种共性，强调学生浸入文本，与语言文字亲密接触，为学生提供动脑、动手、动口的真正学习阅读体验。

在教学过程中，要尊重孩子的圈点习惯，那么对三年级的孩子来说该如何尝试进行批注呢？我以三年级下册的课文《燕子》为例进行简单的阐述：

1.圈点批注，巧用“符号”

圈点，就是读书时，用规定的符号在文章上对自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段加以圈点勾画做标记。

在教学《燕子》第一自然段，让学生关注燕子外形特点，感悟哪个词语用得好时，将学生找到的“凑成”这个词语用“△△”标出，并在旁边写出自己的理由或感想；在学习《燕子》第四自然段时，找自己喜欢的句子，用“”画下来。

还有很多批注时用到的符号，比如“○”用来圈出本课需要掌握的生字，“（　）”用来标出课文需要掌握的新词，“①②③”标在每一自然段前，“”画在文章关键句子下面，“______？”用在有疑问的词语或句子上。在三年级平时的阅读中，可以渗透这些符号的运用。

2.独立阅读，多法批注

我告诉学生：读课文时要带着像孙悟空一样的火眼金睛去发现好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等，只要是你发现的，都是精彩发现。我们可以在这些“精彩发现”之处作批注。所以，在教学《燕子》这课时，时不时引导学生对文章的“精彩之处”进行圈画，感受“凑成”用词的精当，感悟“痕”与“根”不同的表达作用，得出“落”与“停”的精妙之处，以及“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”中修辞方法不可或缺的作用。

随着年级的升高，我们还可以在“强烈感受和矛盾疑问”和“生发联想”处进行更高层次的批注。批注的语言要简洁、精练，不能太烦琐，用一个词或短句概括，做到言简意赅。同样，示范是最重要的！有了示范，学生就有法可依，就会举一反三，触类旁通。

选取一些课文具体示范指导，依据不同内容，有时示范文中的一个点，有时示范全篇。让学生能静下心面对文本独立思考，他们就会有独特而多元的感悟。

文字需要学生亲自去品读，去咀嚼，去揣摩，去感悟，这样才能培养学生对语言文字的敏锐感觉，感受语言文字的律动，打动学生自己的内心，激发学生自己的情感。充分尊重学生的阅读体验，就应该允许他们对文本提出自己的看法。学习《燕子》一文，当读到“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边”这段文字时，有的学生在旁边写下这样的批注：“好一个‘掠’字！简简单单的一个字写出了燕子的轻盈灵巧，也写出了它飞行的迅捷，真不愧是文学大家！”这种评价式阅读极大地调动了学生阅读的积极性。因为，此时学生已经成了学习的主体，他们已能和文本、作者、教师平等地对话了。

文本解读