【教材解读】

《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册第七单元的一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。课文在写法上有两个特点，一是人物描写，对聋哑青年的外貌、神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

【设计理念】

《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在本课的设计中，笔者力求做到让学生抓住关键词语，通过作批注的方法，体会情感，唤起想象，引发联想，让学生深入体会文章的意境，在品味语言、理解感悟的过程中，陶冶情操，获得美感。

【教学目标】

1.认识4个生字“罢”“徽”“聋”“哑”。会读“泉白如玉”“清澈见底”“赏心悦目”“秀气”“举止特别”“聋哑”“工笔细描”“挥笔速写”“一丝不苟”“融为一体”等词语。

2.学会用“画一画、注一注、说一说、读一读”的方法品读重点句子。

3.感受青年的“特别”，体会青年做事勤奋、精神专注的品质。

4.学习作者描写人物的方法。

【教学重难点】

学会用“画一画、注一注、说一说、读一读”的方法品读重点句子，感受青年的“特别”，体会青年做事勤奋、精神专注的品质。

【教学流程】

一、赏鱼说鱼，“游”中质疑

1.欣赏图片，畅谈金鱼

同学们，喜欢这些鱼吗？用一两句话描述一下你看到的鱼。

是啊，它们色彩鲜艳，小巧玲珑，圆滚滚的肚子，特别可爱。它们五颜六色，在水中游动的时候，仿佛水中游走的花朵，真令我们喜欢。人们喜欢用不同的方式来表达对它们的喜爱之情，有人用诗歌来赞美它们，有人用歌曲来歌唱它们，也有人用画笔来赞美它们。

2.揭题读题

今天我们要来学习一篇和鱼有关的课文。（板书课题，讲解“游”的写法）我们一起来读一读课题。

3.质疑激趣

读了课题，你们有什么疑问？一个普通的“游”字，能让我们读出一些感觉，产生一些问题。来，带着你们的疑问，再来读一读这个题目。

【设计意图】通过课件的展示，学生与鱼进行了一次亲密接触，学生的心情自然而然放松下来，跟随“鱼”这个话题进入新课的学习。所谓“小疑则小进，大疑则大进”，这个题目非常有特色，也能激发学生的兴趣，紧扣题目，引导学生质疑。题目是文章的灵魂，以题目入手，带疑入文，能增强学生学习语文的有效性，激发学生上课伊始的阅读期待。

二、检查预习，初步感知

1.认读词语，读中归类

泉白如玉　清澈见底　赏心悦目（“西湖玉泉”给人的感受）

秀气　举止特别　聋哑（青年人的特征）

工笔细描　挥笔速写　一丝不苟　融为一体（青年绘画的状态）

你们真了不起，从这几个简简单单的词语中，不仅读出了意思，而且读出了画面。

2.预习课文后，青年给你留下了怎么样的印象？

【设计意图】四年级学生的形象思维正向抽象思维过渡，出示三组词语，让学生提炼归纳，读出画面感。对学生的预习情况进行反馈，在学生充分预习的基础上，让学生谈一谈自己对这位青年人的印象，初步感知文本。

三、围绕“特别”，画注说读

1.交流写青年“特别”的句子

勤奋专注、画技高超的年轻人，却是一位聋哑青年，这真是一位“特别”之人，他的特别表现在课文的哪些句子中呢？请你找出来。

2.讲解方法，引导自主感悟

昨天啊，老师也好好读了读这些句子。在读这些句子的时候，这几个词马上跳入了我的眼帘，给了我很大的感触。我从“呆呆地”读出了青年在看鱼的时候，完全沉浸在鱼的世界中，这是多么专注啊，所以，我工工整整地把这几个字写在了旁边。“静静地”，青年好像置身于这个世界之外，多么投入，多么用心啊，于是我又把它写在了上面。

当我有了这些新的感受时，读起来就更有感觉了，想不想听老师来读一读？

（教师范读）

这就叫“不动笔墨不读书”，这是读书时一个很好的习惯：画一画、注一注、说一说、读一读。

现在，你也从刚才画出的句子中挑选一个自己感触最深的，学着老师的样子，用画一画、注一注、说一说、读一读的方法来品读一下这句话好吗？

3.学生上台展示学习成果

（1）说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

①指导学生说清楚。

我画的句子是（　　　　），我从（　　）、（　　）这几个词语中感受到（　　）。（带着体会到的感情读句子）

预设：他爱鱼到了忘我的境界。

生：我画的句子是：他爱鱼到了忘我的境界。我从“忘我”这个词中感受到他爱鱼，可能忘记了吃饭，忘记了睡觉，忘记了回家。青年观察鱼多么全神贯注、持之以恒啊！

师：感受得那么好，相信你也能读好。

（学生读）

师：你们看，他说话多有条理啊，他先说“我画的句子是”，然后说从这个词中所感受到的，再带着这样的理解来读读句子，又有了很多的感想。你也能学着他的样子和大家来交流这句话吗？(www.daowen.com)

生：我画的是这句：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。我从“从来不说一句话”这句话中知道了正是因为他这样认真执着地看鱼才能画得这样传神。

师：你的分享也让专注的青年形象跃然纸上，带着你的感受读。

（学生读）

师：我发现这里还有一个词值得推敲——老是，你能读出什么？

生：我从“老是”读出青年无论什么时候都是这样“呆呆地”看，“静静地”画。

师：是啊，他无论什么时候都是这样静静地观察着金鱼。

②情境朗读。

当太阳从湖边升起的时候，他一个人——呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

当太阳爬上头顶的时候，他一个人——呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

当太阳快下山的时候，他一个人——呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

小结：青年对观鱼的专注，对绘画的执着深深感染着我们。

（2）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

①学生上台交流。

生：我找到的是这句，我从“工笔细描”和“挥笔速写”这两个词中感受到青年画得非常认真，而且他的画技精湛。

师：哦，你抓住了青年的动作（板书：动作），读出了他画技特别好，好一个“特别”啊！

师：“工笔细描”“挥笔速写”，这是两种怎样的画法呢？其实把它们放到句子中去读读，你就能明白，自己读读。女孩子让我们细细地、慢慢地来感受下姑娘绣花般的工笔细描，男孩子则来试试快速的、挥笔速写的画法。来，读。（男女对读）

师：谁来读这句？（学生读）

师：她读出了青年绘画的细致，读出了灵动，读出了跳跃。读得多好啊！青年开始画了——（学生读）还真有点姑娘绣花时的感觉。

师：把他画画时的技艺表现得淋漓尽致。

②你看，他有时——工笔细描，有时又——挥笔速写；工笔细描为的是把——金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，挥笔速写则是想——很快地画出金鱼的动态；青年工笔细描过的地方就像——姑娘绣花那样细致，挥笔速写而成的金鱼动态，看上去仿佛——金鱼在纸上游动。

小结：是啊，作者也把陶醉、赞赏，还有由衷的钦佩都融入了这段话。

（3）他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

师：一年多的时间里，能“每个星期天”“一整天”看鱼，这是多么难能可贵啊！我们读出了青年爱鱼成癖，观鱼似醉，画鱼如生。

师：青年持之以恒的精神已经深深打动了我们。

师：你的朗读，似乎又让我们看到了那一幕幕：

春花烂漫时，他来到玉泉，“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”。

夏日酷暑中，他来到玉泉，“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”。

秋日凉风中，他来到玉泉，“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”。

冬日寒风中，他来到玉泉，“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”。

小结：不管日晒雨淋，还是刮风下雨；不管是烈日炎炎，还是寒风凛冽，他都坚持到玉泉来看鱼。他“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”。他感到单调吗？他感到枯燥吗？没有。因为他已经到了忘我的境界，与金鱼融为了一体！

【设计意图】此环节，通过层层剥笋的方式，以青年的“特别”为发散点，引导学生找相关语句。将自己的阅读方法手把手地教给学生，教会他们批注文本，这是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯。给学生充分阅读的时间和空间，让学生用自己的大脑去思考、看问题，从而保证学生个性化的阅读。学生能自信地上台展示自己的学习成果，成为他们本节课最大的收获。

四、小结

同学们，这节课我们通过“画一画、注一注、说一说、读一读”的方法，抓住了人物的动作和神态，感受到了青年的这份特别，其实在课文的字里行间，在旁人的议论声中，在我们的疑惑中，我们也能深切地感受到这一份特别。下节课，我们再继续学习。下课。

【设计意图】总结本节课的学习方法，让“画一画、注一注、说一说、读一读”这样的阅读习惯陪伴孩子的一生。

板　书

【教学点评】

批注式阅读教学是在“教”与“学”的连接点上构建的。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生；导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生在独立学习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症下药，让“教”服务于“学”。

1.引领示范，激发兴趣

为了加深学生对批注阅读的认识，激发他们学习这种方法的兴趣，教师要做好引领示范作用，把自己对美文的批注展示给学生看，与学生一起交流分享自己的感悟，感受批注阅读法的实效，进一步激发他们“我也来试试给文章作批注”的愿望。

在本课的学习中，教师做到示范引领，把自己对课文及课外读物的解读批注展示给学生看，跟学生交流，讲解自己对作品的理解和感悟，同时讲授通过哪些方法，怎样把这些收获和感受批注在作品的字里行间，激发起学生对文章作批注的兴趣和愿望。通过具体指导，让学生在实践中摸索并掌握批注的方法。

2.具体指导，得法课内

为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，笔者在课前进行了细致的学习与准备，总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法。首先教学生抓住文章的批注点，围绕聋哑青年的“特别”之处进行批注。接着，留给学生充足的时间自主批注阅读，试着让他们“画一画、注一注、说一说、读一读”，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象，带着理解朗读这些句子，达到了体会人物品质的目的。在教学过程中，不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力，为突破本课的难点做好情感的积淀。通过和学生一起分享阅读感受，交流阅读心得，扣紧主题，不断加以引导和鼓励，学生品尝到批注阅读时的心灵放飞与自主畅快，兴趣自然高涨。

3.养成习惯，得益课外

如果说批注阅读的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该在课外。带领学生在平时的课堂中尝试批注阅读方法之后，相信他们也会自觉运用到平时的课外阅读中，不断提高自主阅读能力，这才是我们的最终目的。

教学案例