执教：周琴露　点评：顾可雅

一、导入新课

师：同学们，这学期的最后一组课文将带领我们走进故事长廊——寓言故事、民间传说、趣味童话，可谓精彩纷呈。今天，我们将了解古希腊神话中一位伟大的神，他的名字叫作——

生：普罗米修斯。

二、批注自学，让阅读有的放矢

1.自学生字新词，练习读课文

师：回忆一下我们班一直在用的“四步批注阅读法”，它的前两步是什么？

生：一是标段落，品字词；二是互正音，读流利。

师：好，那我们就按步骤开始自读课文，时间是五分钟。

（学生标出自然段后自读课文，圈画生字，批注课后字词，按常规给生字注音、组词，并写出音序和部首，对新词归类。然后练习朗读课文，互相检查评价，并对同桌的生字批注和朗读在课本上打分）

2.检查自读情况

师：（板书）请同学们注意“焰”字右半部分的写法，角字头，臼字底；“膝”右半部分上边是木字头，人字腰。（学生练习写一次）

师：我们已经读通了课文，现在应该——

生：选方法，知大意。

师：那么，这学期我们学了哪些概括课文主要内容的方法？

生：有题目扩展法，就是对课文题目进行扩展，说出课文的主要内容。

生：段意合并法，先概括出各段段意，再把段意连起来就是课文的主要内容。

生：摘录句段法，文章中如果有能够概括主要内容的句子或段落，直接摘录出来就行。

生：还有问题回答法，比如何人、何时、何地、何事，把这些问题回答清楚了就是课文的主要内容。

师：好，下面我们开火车读课文，请同学用自己喜欢的方法概括课文主要内容。（学生按自然段轮读课文，并尝试概括课文的主要内容）

3.找重点，作批注

师：我们接着进行自读课文的第四步——找重点，作批注。快速浏览，找一找本课需要作批注的重点句子。

生：我发现了，课后第一题，提示我们找令自己感动的词句。

生：课后第二题，让我们交流普罗米修斯最让人佩服的是什么，这样的句子就是重点。

生：课后第三题提示我们要找到并体会描写人物心情的句子。

师：同学们确定的重点非常准确。除了这些句子，我们还要在哪儿作批注？

生：可以在课题、插图的地方进行眉批，还可以对全文作总批。

师：好。下面我们就先默读，画出重点语句，再反复阅读体会，运用我们掌握的批注方法进行批注。（学生默读课文，进行勾画批注，并在小组内交流。由小组长对组员的书写质量和批注质量进行打分）

三、对话“批注”，开阔阅读思路

1.通过火的重要体会神的悲天悯人

师：下面我们结合自己的批注，交流一下：普罗米修斯的哪些做法让你敬佩？要先读出画的句子，再说批注。

生：我画的句子是“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种”。通过“悲惨情景”我体会到普罗米修斯非常富有同情心，他觉得人类没有火的处境太悲惨了，才决定去取火。

生：我来补充。我也对这句作了批注，我通过“决心冒着生命危险”体会到这件事情非同寻常，有生命的危险。结合后面的内容我知道，原因是众神的领袖宙斯非常严厉残暴。

师：你们两人体会得都很好。让我们联系上下文想象一下：普罗米修斯看到了怎样的悲惨情景？他这样做又给人类带来了什么好处？在第一自然段和第二自然段中找到两处对比鲜明的句子，用联系上下文和联想画面的方法作批注。（学生画句子作批注）

出示句子：

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：让我们展开想象走进神话，想象人类没有火时的情景吧。

生：没有火，人类只能吃生的东西，常常生病，寿命都不会长。

生：到了冬天，寒风呼啸，大雪纷飞，一定有很多人冻得瑟瑟发抖，甚至冻死。

生：没有火，人类只能躲在没有阳光照耀的冰冷的山洞里。没有火，夜晚野兽也会经常袭击他们。

师：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！因此，文中这样写道——

生（齐读）：在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：这时，你的心情怎样？

生：我感到了不安，黑夜是多么可怕啊。

生：我感到非常恐惧，好像猛兽随时会来吃掉睡觉的人们，怎么睡得着呢？

师：把这种害怕、恐惧、不安融入朗读中去，读一读第一个画面。

师：当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？来说说你对下面句子的批注。

出示句子：

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

生：有了火，人类终于吃上了烧熟的食物，吃东西不仅为填饱肚子，也成了一种美味的享受。(www.daowen.com)

生：我通过省略号体会到，火给人类带来的好处说也说不尽。

师：你读书真细心。那就让我们进一步展开想象，有了火之后，男人们、女人们、小孩们都在做些什么呢？

生：男人们点燃了一堆篝火，将射下的鸟、捕来的鱼、打来的兔子，都放在火上烧烤，食物散发出阵阵诱人的香味；女人们在火堆旁织补衣服，把孩子睡觉的被子烘热；小孩们拿着火把，跑来跑去。他们再也不用担心野兽的袭击了。

师：的确，火，给人类带来光明，带来温暖，也带来健康和文明。“用火不忘取火人”，这一切源自普罗米修斯那颗悲悯人类的心。那种为了人类可以放弃生命的爱，让我们不由自主地产生一种敬佩之情。大家来读一读这两个自然段。（学生读）

2.品味语言，体会人物不屈的内心

师：继续交流，还有哪些句子让你很敬佩普罗米修斯？

生：我读了这个句子“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”一种敬佩之情油然而生。

生：我也觉得这句话好。尤其是“坚定”一词体现了普罗米修斯的决心。

师：“坚定”还可以换成哪些词？（学生试着换成“果断”“顽强”“坚决”等词）

师：你还能从句子的什么地方体会到他义无反顾的坚定？

生：我通过反问的语气体会到他义无反顾的坚定，普罗米修斯强调：“为人类造福，有什么错？”

师：你读得很认真，注意到了这虽然是个问句，但表达的却是极为肯定的语气，能读出来吗？（指导朗读）

生：我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号，说明他十分坚决。

师：体会得好！“决不会”“更不会”，体现出人类在他心中最重要，所以坚定地说。来，读出你的感受。（学生读）

师：这个感叹号，是一种坚定不移的声音，是普罗米修斯强大的内心发出的感叹！让我们一起带着自己的理解，带着普罗米修斯的坚定决心，读一读他的回答。（学生齐读，读得铿锵有力）

3.体验痛苦，感受神的英勇形象

师：继续汇报。

生：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。”我从这段话中知道了普罗米修斯承受的痛苦很深，我很敬佩他。

师：轻声读句子，抓住文中的词展开想象，体会这是一种怎样的痛苦。

生：我从“尖利”“啄食”中感受到这是一种不可忍受的痛苦。好像看到普罗米修斯皮开肉绽，鲜血正在一点一点地往下滴。

生：我从“尖利”“啄食”中感受到撕心裂肺的痛苦。

师：联系我们的生活想一想，平时我们被针刺一下，被刀划一下会怎样？那么被鹫鹰尖利的嘴啄食呢？

生：我感到血淋淋的。

生：我觉得那种啄痛会让人昏死过去了。

师：能试着读一读吗？（学生读得很动情）

师：这种撕心裂肺的痛苦，这种不可忍受的痛苦，普罗米修斯他忍受了多久？你知道这里的“许多年”是多少年吗？

师：三万年来普罗米修斯一直在承受这样的痛苦。同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦。（教师出示投影片，教师以“三万年来”引读第六自然段和第七自然段描写普罗米修斯所承受的痛苦部分，让学生体会这种痛苦的残酷、深重与漫长）

师：痛苦是多么漫长，多么残酷，但是我们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言，再读——

出示句子：

为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

师：读到这里，我们一定会由衷地赞叹：普罗米修斯不仅是神，还是一位英雄。这样的神值得我们每一个人——

生：敬佩！

师：普罗米修斯的做法不仅感动了人类，也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年——（学生接读课文至结束）

师：奥运会圣火传递就源自这个神话故事。火，已经成为文明的象征。让我们在课文空白处，作一次总批，用一两句话写下你对普罗米修斯的赞叹吧。

（学生第二次批注）

四、拓展阅读，链接课堂内外

师：古希腊是世界文明古国之一，古希腊神话是西方文化的摇篮，它的优美、动人举世闻名。正义勇敢的天神普罗米修斯，温柔博爱的智慧女神雅典娜，好战粗蛮的战神阿瑞斯……人物个个生动鲜明。希望同学们通过课外阅读，进一步感受古希腊神话的魅力。

【教学点评】

让学生有安静的时间潜心阅读，是阅读教学效果的重要保障。让学生静静地读，默默地想，拿着笔批注，不但加深了阅读理解的程度，而且有效锻炼了思维。

1.寻找重点，尝试批注

课文以“无火——盗火——受罚——获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如人类没有火的痛苦和不便，普罗米修斯把火种带到人间后人们的反应等，这些空白的存在给人以丰富的想象空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

运用批注前，老师先引领学生发现可以做批注的地方。学生的回答也是非常有思维含量的：找令自己感动的词句；根据课后联系，联想本课重点；找到并体会描写人物心情的句子。可以在课题、插图的地方进行眉批，还可以对全文作总批。相信今后学生在面对类似的文章时，会自主地在相应的地方进行批注。

2.学写批注，真实赏析

这节课把重点放在运用学过的批注方法，对文中重点语句进行初读批注、交流，深化理解，为学生精心搭建“读——悟——想象”交融的阅读平台，逐层深入地了解英雄形象。

例如，在品读“当他被锁在高加索高高的悬崖上”和“被鹫鹰残酷啄食”这两个片段的时候，畅谈阅读的初步感悟——抓住文中重点的词句读出他遭受的痛苦——大胆想象普罗米修斯还可能遭受哪些难以忍受的痛苦——读出他面对苦难无惧无悔的坚定。于是学生知道了：任凭电闪雷鸣，任凭风吹雨打，任凭千难万险，决不改变初衷！英雄的苦难和坚定像两锤重击，在学生心中敲击出强烈的情感对比，使学生切身感受到了英雄为人类谋利造福的牺牲精神。正是透过“品读——感悟——想象”三个环节的交融，在学生的心目中，普罗米修斯已经不仅仅是一个神，更是一位有着崇高精神的英雄，是人类光明、理想和希望的象征。让学生在运用批注学习的过程中自然地体会普罗米修斯善良、勇敢、坚强不屈的品质，产生敬佩之情，可以培养学生探究性学习的能力。

3.深入研读，再思再创

在教学过程中，教师指导学生围绕“普罗米修斯的哪些做法让你敬佩”来体会普罗米修斯的英雄形象，挖掘语言学习的价值，引导学生在关键处质疑，引出牵一发而动全身的问题，让学生在自主的学习过程中进一步深入研读批注，提升阅读层次。给学生充分的阅读时间和静思默想的空间，引导反复地读悟，从而对课文精妙传神的遣词造句、纯正深远的立意主旨、生动的人物形象等，有更深的感悟。对文本深层次的再思考、再创造，全面促进了学生思维的发展，丰富了学生的想象。

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