导学单与教师成长紧密相连。导学单的编制体现了教师参透教材的能力。教材是学生学习的媒介，导学单的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系点。

笔者在执教《五花山》一课的时候，在网上搜集了一些老师的教案，有的老师对这一堂课的目标定位为：

一、正确、流利、有感情地朗读课文。读出对秋天的喜爱之情，积累语言。

二、感受五花山美丽，表达对家乡的热爱之情，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

三、仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。

这是三年级上册选读课文的第三篇。我们通过解读这位教师的目标一和目标二，可以感受到，老师把比较多的时间放在朗读课文、积累语言上。怎么读出对秋天的喜爱之情？怎么积累语言？怎么感受五花山的美丽？教师都没有具体的方法跟进。目标三，教师制订得又比较宽泛，课文的表现形式具体指的是什么形式？怎么编写？这些都无从得知。因为教师目标不清晰，所以学生学习的时候肯定更模糊。

经过文本解读，笔者梳理出如下信息：

1.这篇文章是三年级上册选读课文的第三篇。作为选读课文，一般是安排一个课时的教学时间。三年级以段落学习为重点，所以需要寻找文本中描写最有特点的部分来着重教学。

2.文本有五个自然段，第四自然段最具特色，这一段从修辞手法来看，有排比、拟人、联想；从结构上来看，关于颜色描写的这一部分是并列的。排比和拟人并不是三年级才出现的知识点，所以我们可以把联想作为重锤敲击的知识点。

3.联想是学生第一次接触，怎么把这个词变成学生能够理解的浅显的知识，怎么让学生学得轻松呢？“所见+所想”这个公式，学生应该能很快掌握。怎么样让学生的联想从直白到优美，这需要一定的梯度。

4.导学单需要让学生有迁移知识的能力，导学单中要安排学生从理论到实践的题目。

针对以上分析，《五花山》一课的导学单设计如下：

《五花山》导学单

一、看到这些颜色你会想到什么事物？如何让想到的事物动起来？写在后面的括号里。

白（雪花）（纷纷扬扬的雪花）

黄（　）（　　　）

红（　）（　　　）

紫（　）（　　　）(www.daowen.com)

绿（　）（　　　）

二、我能读通顺。

秋天的山不再是一种颜色了。下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了；有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨；有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃；还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。

三、比一比，小胖和作者的文章，你觉得作者哪些地方值得小胖学习。

四、我到网上找找金鱼的图片，我也来给下面的文章加点想象。

花鸟市场的金鱼好看极了。有的金鱼尾巴很特别，（　　　　）；有的金鱼脑袋很有趣，（　　　　）；有的金鱼（　　　　），（　　　　）；还有的金鱼（　　　　），（　　　　）。

五、课后延伸。

找同类的事物（云、水果、虾、猫），运用“所见+所想”的方式，把它们不同的状态生动地表现出来。

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这份导学单的设计，主要体现了以下“四有”：

1.导学单的设计有梯度。第一题的设计是在为第三题的辨析打基础，让学生知道作者在描写中不仅有颜色，而且把颜色写活了。至于怎么把颜色写活，我们通过重点段落的学习，着重来习得这个本领。

2.导学单的设计有探究。第三题左边部分，小胖的习作是不少孩子的版本，这些孩子能罗列自己所见到的东西，但只是罗列，没有内心的想法，不能通过联想，把自己内心的所想展现出来。导学单的第三题，让学生通过比较发现作者写作中的窍门，然后运用在自己的习作中。

3.导学单的设计有实践。第三题的探究题为第四题的实践题作铺垫。学生通过课堂学习发现了“所见+所想”的妙处，然后老师提供了实践的场所，让学生在导学单中尝试描写自己日常生活中经常看到的金鱼，并给学生提供了一些金鱼的图片，勾起学生日常的记忆，尝试运用“所见+所想”的方式，把花鸟市场的鱼写具体，写生动。

4.导学单的设计有延伸。课堂只是学生学习的一个起点，教师充分考虑到这一点，所以设计了延伸题，让学生把课堂中学到的方法运用到日常观察中。从一个字联想到一个物，联想到一个动态的事物，联想到相关的美好的事物，到模仿课文的观察方法，细致完整地观察一类事物，找到这类事物之间的不同之处，进行进一步的观察。《五花山》的导学单让学生从浅到深，从课内到课外做了有效的延伸。

文本解读