【教材分析】

课程标准实验教材二年级第八组开篇课文《我是什么》是一篇科学童话。它安排在二年级上册第八单元，这个单元是以科学为专题编排的。科学童话又称知识童话，它既具备童话的各种特点——用纯净的文字为读者营造浓浓的温情，建构起真善美的境界，同时它又有科普文的特点——知识正确，用词准确。

这个童话采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，向学生展示了“水”在不同的条件下呈现出的不同状态、水居住在不同的地方、它的脾气变化无常。长长的文章就是长长的谜面，文章始终不点明“我”就是水，而是通过水的种种变化，让读者去猜，让读者通过阅读，从各个角度、各个层面去接触谜底，增加了文章的趣味性。

文章的语言画面感强。作为科学童话，作者写得既生动又准确。同时文章多处利用短长句的方式展现了语言的节奏感，第四段又运用对比描写的手法写出了水性格上的两面性。

基于以上考虑，笔者把本课的教学重点放在感受科学童话语言优美、准确的特点上，着力构建“关注语言特点，感受学习乐趣”的语文课。

【教学目标】

1.认识11个生字，会写4个字“冲”“池”“浮”“黑”。

2.有感情地朗读课文，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。

3.初步感受科学童话作者写作用词准确、生动的特点。通过对比朗读，感受语文学习的乐趣。

【教学流程】

一、课前检查导学单，明确目标

《我是什么》导学单

到爸爸妈妈处过关，完成各项挑战，看你能得几颗星。

到同桌处过关，完成各项挑战，看看谁是挑战王。

1.这里有很多形声字，读准它们很简单。（☆☆）

2.第三句，我能读出变化哦。（☆☆）

（1）有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。

（2）有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。

（3）平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。

3.怎么才能把长长的段落读好呢？想想办法！（☆☆）

有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。

4.观察四个字的偏旁，找找特点，再写一写。（☆☆）

5.课后尝试读好长段落。

有时候它很安静，有时候它很吵闹。它是捕虫高手，你瞧它睁大眼睛，蹲在田边，盯着小虫，一点儿声音也没有。它是聊天达人，你听它扯着嗓门，大声叫喊，一刻不停，让人睡不着觉。

问题一：词语按节拍朗读，没有连起来。

问题二：长句子能读通顺，但是读得不够生动。

问题三：第四段能读通顺，但是没有读出变化。

问题四：生字“黑”的横，“池”的竖弯钩，“浮”的弯钩，大多数的孩子书写不规范。课前检查能发现学生的不足，有针对性地展开教学，教师一定要检查、汇总。

二、游戏开课，激趣入文

1.聊天引出谜语，说说猜谜的方法

总结：要看完整的谜面。如果看到一半猜到答案，可以再从下文去寻找证据验证答案，不急着说。

2.师生一起猜两则谜语

重点引导学生，边读边思考答案，随着谜面的逐行出示，排除错误答案，得到正确的谜底。

谜语一：我是一朵小白花，一夜北风遍地开。无根无枝无花叶，朵朵都从天上来。

谜语二：我是一颗小硬球，握在手里冷飕飕，有大有小从天降，动物庄稼都害怕。

3.方法总结

遇到用“我”开头介绍自己的谜语时，我们可以把答案代入到谜面中念一念，以验证自己的答案是否正确。

【设计意图】猜谜是二年级孩子喜欢的一个游戏，用游戏导入，可以拉近师生的关系，营造一个轻松愉悦的课堂。本课既是科学童话，同时是一则谜语。学生没有学过猜谜的方法，一拿到这篇课文，不知道从何入手。以两则简短的谜语入手，让孩子学会简单的猜谜方法，这方法可以迁移到课文学习中。

三、初读课文，整体感受

1.出示整篇课文，迁移猜谜的方法

今天学习的《我是什么》也是一则谜语，只不过它的谜面比较长。看到这么长的谜面不用害怕，刚才是逐行猜，现在可以逐段猜。

逐段出示课文，请学生逐段朗读课文，正音的同时让学生逐步排除错误答案，最终得出“水”这个谜底。

【设计意图】课前学生虽然读过课文，但不一定能猜对谜底，孩子们更多的是根据其中的一句话、一段话猜测出鱼、海啸、海浪等答案。如果在整篇课文中漫无目的地找，猜出谜底对大多数孩子来说是一件难事。所以教师和学生一起逐段排除，就好比教师牵着孩子的手，慢慢地翻过一座小山，学生很安全、很安静地学习着，而这一种猜谜方法无疑会迁移到孩子以后的猜谜活动中。

四、针对不足，精讲多练

1.创设情境，快乐学习

我们已经猜出谜语了，水宝宝出现了。现在的水宝宝还在池子里，它很想去小溪里散步（出示小溪的画面），你们能帮帮它吗？

出示水宝宝接到的难题卡，读准带有生字的词语和句子，激发学生接受挑战的信心。

2.词语练习

（1）预设1：读音难点。

袍子　雹子

（2）预设2：词组练读。检查学生能否能将整个词连起来读。

温和　灌溉田地　发动机器

暴躁　淹没庄稼　冲毁房屋

（3）联系上下文理解“温和”“暴躁”。

教师引述：水宝宝脾气温和的时候，它会______；水宝宝脾气暴躁的时候，它会______。

因为水宝宝会帮人们灌溉田地、发动机器，所以人们说它脾气很______；因为水宝宝会淹没庄稼、冲毁房屋，所以人们说它脾气很______。

3.句子练习

（1）出示长句子，学生个别读。

平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。

（2）读得很准确，我们能否读出水的变化呢？

（3）观察句子，水有什么变化？（从安静到喧闹，从小到大）

（4）教师出示形象的句子。

师：孩子们，能不能通过你的朗读，让水宝宝慢慢变大，速度慢慢变快？

（5）学生自己试读、个别展示读、全班齐读。

我

在池子里睡觉，

在小溪里散步，

在江河里奔跑，

在海洋里跳舞，唱歌，开大会。

小结：原来找到规律，我们能把文章读得更棒！

4.段落练习

（1）出示第四自然段，请学生朗读。

（2）大家已经读得正确、流利了。老师把第四段变了变，你发现了什么？

（3）出示改变后的第四段。

有时候我很温和，

有时候我很暴躁。(www.daowen.com)

我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。

我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。

人们想出种种办法管住我，

让我

光做好事，

不做坏事。

（4）说说发现。（“温和”和“暴躁”一一对应起来写，字数一一对应，很有节奏感）

（5）学生读“温和”的部分，教师读“暴躁”的部分。男女生轮流读。

小结：朗读的时候，如果能用声音把事物的不同特点表现出来，你就是出色的朗读家啦！

【设计意图】通过营造“让水宝宝前进”这样一个情境，引导学生快乐地进行下面三个板块的学习。在童话的环境中学习童话，这能让孩子快乐学习。第一学段，字词仍是教学的重点。但是如果面面俱到，不仅浪费时间，而且收效甚微。在课前检查预习的时候，发现学生的问题，然后到课堂里进行专项练习，目标明确，时间有保证，学生能明显感受到自己的进步。有感情地朗读课文需要老师的指导，对模仿性极强的第一学段的孩子来说，教师范读是最好的示范。

五、整体感知形态变化

1.继续营造如童话般的学习环境

（1）通过同学们的努力，现在水宝宝已经从池子里跳到小溪里了，这都是小朋友的功劳啊！掌声表扬一下自己吧！

（2）大家还愿意送水宝宝去江河吗？（出示江河的图片）

（3）出示水宝宝接到的“一级难题卡”要求：①朗读第一、二自然段，圈出水变成的事物。②选择老师给出的句式，连起来说一说。

（4）小结：小朋友真厉害，用上句式，我们的表达就更简洁、更准确啦。

（5）看看水宝宝有没有变化。（动画出示水宝宝从小溪进入江河的画面）

【设计意图】水宝宝第一次前进，孩子们花的时间很多。而这个板块短小、轻松，学生很快就能完成。有张有弛，孩子们才不会疲劳。把水的变化用给出的句式说一说，让学生说的时候有一定的扶手，适当降低难度，在一定程度上提高学生的概括能力。

六、简单学习第一、二两个自然段

1.营造氛围

（1）水宝宝即将到达大海啦，我们一起帮助水宝宝解决最后的困难，好吗？

（2）出示水宝宝接到的“超级难题卡”要求：①水是怎么变成云的？②云碰到冷风会变成什么？

2.学习第一自然段

（1）闭上眼睛听老师读第一自然段，你的眼前出现了什么画面？

（2）第一次感受从水变到云。老师边说边板贴“水”“汽”“云”三张小卡片，黑板上只点两三点。

师：两点三点小点儿够了吗？重点感受“无数”。

（3）第二次感受从水变到云。水弟弟也想变，谁来帮它变一变？

（一个学生上台贴，其他学生下面讲）

师：小点儿分开可以吗？重点感受“连成一片”。

（4）第三次感受从水变到云。

师：水妹妹也来啦，谁来帮它变一变？想帮水宝宝的同学一起站起来说水变化的过程，说得越整齐，水宝宝变到空气中的小点点就越多，我们一起整齐地来变一变好吗？

（学生齐说，老师板贴）

（5）联系生活理解白衣服、黑衣服、红袍。

这些云有时候穿着白衣服，那就是（出示图片）——白云。

有时候穿着黑衣服，那就是（出示图片）——乌云。

早上的太阳照着云朵，云朵红彤彤的，那就是（出示图片）——朝霞。

晚上的太阳映着云朵，云朵红艳艳的，那就是（出示图片）——晚霞。

（6）当朝霞把红袍披在身上的时候，你觉得它像什么？

（7）这一段作者告诉我们水是怎么变成云的，云宝宝又会穿什么颜色的衣服，写得多有趣呀，让我们一起读一读吧。

3.学习第二自然段

（1）（播放风声）云娃娃在空中散步碰到了谁？引出第二段。

（2）云娃娃碰到这些冷风会变成什么？教师根据学生回答，把刚才摆在黑板上的三张写着“云”的卡片反过来，三张卡片分别呈现“雨”“雹子”“雪”。

（3）出示第二自然段，教师引述：

水珠，水珠，你叫什么名字？

小硬球，小硬球，你叫什么名字？

小花朵，小花朵，你叫什么名字？

仔细观察了雨、雹子、雪的形状，把它们写得多生动呀！

（4）摆卡片，感受“落”“打”“飘”用词的准确。

师：这些“雨”“雹子”“雪”，它们如果一起落下来的时候，位置各不相同，为什么会这样呢？教师把“雨”“雹子”“雪”，三张卡片摆在中、低、高三个位置。

（5）想象画面，体会“落”“打”“飘”的精妙。

师：老师读到“落”的时候仿佛看到小水珠撑着降落伞从天而降。你读到“打”的时候看到了什么呢？读到“飘”的时候又看到什么了呢？

（6）现在你知道云会变成什么了吗？让我们一起大声地说出来，好吗？

（7）亲爱的同学们，因为你们完成了“超级难题卡”，现在水宝宝已经在大海里唱歌跳舞开大会了。不过现在水宝宝一变，又变到了汉字中，不知道你发现了没有。

【设计意图】第一自然段中，从水变为云，如果让孩子重复读会很乏味。通过摆卡片、画简笔画的方式，学生能清楚地感受到水变化的经过。但是了解变化经过不是语文学习的主要目的，教师通过三次摆卡片，让学生从不熟悉到有点熟悉到完全知道；学生通过动手摆摆、嘴巴说说，不知不觉中复述了课文。第二自然段，如果把三个比喻的生动、三个动词的精准拎出来讨论，这拔高了。把“雨”“雹子”“雪”三张卡片按中、低、高摆放，学生通过说明理由，无疑告诉了自己，作者用词真准确呀。

七、引导观察，指导书写

1.出示“冲”“池”“浮”“黑”四个字

2.发现水宝宝在不同的偏旁里

3.出示事先拍下的学生练习写的字

（1）今天老师发现每一个同学都把“冲”字写得很好，老师就不教了。

（2）比较学生写的“黑”字和范字。找出最主要的一个问题——横斜了。教师指导“四点底”写的时候的注意点“一左加三右，两大包两小”。

（3）比较学生写的“浮”字和范字。找出最主要的一个问题——弯钩倾斜了。

（4）比较学生写的“池”字和范字。找出最主要的一个问题——竖弯钩不够圆润。

（5）学生书写，教师巡视，个体指导。

师：如果能够把老师今天指出来的三个地方写好，就得“优秀”。如果还能观察到其他细节，老师会打两个“优秀”。

（6）学生写字，教师巡视打“优秀”。

板　书

【教学点评】

1.导学单中的前置学习，让课堂聚焦有效

如果学生会的不教，不会的也不教，怎么知道学生的最近发展区？导学单是一个最好的抓手。课堂40分钟十分有限，如果把目标对准所有学生的最低程度，无法激起大多数的学生的学习动力，到最后造成“学了”跟“没学”没有什么区别。语文教学一直讲究“精讲多练”“把练习的时间还给学生”，如何才能“精”？如何才能“还”？“精”和“还”都离不开教师对学生的了解。导学单中的前置学习，让教师更好地了解学生，了解他们的不足，找准学生的最近发展区，从而使课堂真正成为“每天前进一小步，迈向成功一大步”的乐园。

2.导学单中的题目指向，让学生主动探索

“第三句，我能把它读好哦！”“长长的段落怎么样才能读好呢？”在第一学段，朗读课文仍旧是教学重点。本文有很明显的语言特点，有排比句，有对应描写的段落。在今后的学习中，学生会多次遇到，怎么读好排比句的变化？怎么读好对应句段？教师没有出现术语，只是通过让学生观察发现排比中的不同，自己读好句子的变化，让学生在与老师的对读中感受语言的节奏美。

3.导学单中的课后任务，让学生学以致用

导学单的任务不应该结束在课内，它更应该指向课外。指向课外的时候，很多老师会指向内容的拓展，比如阅读其他的文章。笔者认为导学单的课后任务，更多地可以指向课堂习得的应用。这样便于检测教师的教学效果，发现问题或遗漏，也能让学生学以致用。

教学案例