执教：沈晓萍　点评：顾可雅

导学单

一、读准下列词句，读不出的词语可以注音。

1.读准带有翘舌音的词语：试验　证实　超常　解释　纸袋　准确无误

2.读准带有平舌音的词语：阻力　推测　飞散

3.读准带有多音字的词语：几乎　尽管　闷了好久

4.读好含有多音字的句子。

（1）那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

（2）这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

（3）尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

二、与课文第二段作比较，发现了什么？

一天，我捉了一些蜜蜂，把它们放在袋子里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们身上做了记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了很远，打开纸袋，把它们放出来。那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，触到地面了，这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

三、尝试写作。

1.根据视频，给下面的动词编序号。

取铁架　倒水　放纸船　移酒精灯　点酒精灯　折纸船

2.加入合理的想象。

纸船里的水咕嘟咕嘟地翻滚着。

3.加一些词句，使表达更准确。

他取了一个铁架，然后折了一个纸船，在纸船里倒了水，把纸船放在铁架上。接着他点着酒精灯，把酒精灯移到纸船下面。蓝色的火苗舔着纸船的底部，我想起平时纸碰到火一点就着，简直不敢看了。纸船里的水咕嘟咕嘟地冒着泡泡，它们好像在说烫死了，烫死了，纸船要着火了。

四、课后延伸。

做试验，用“所做+所见+所想”的方式，把试验的过程清楚、生动地记录下来。

备选试验：筷子提米　摩擦生电　百元大钞顶硬币

板块一　初读全文，感知试验脉络

1.开门见山，揭示课题

师：今天我们要学习一篇课文。（师生一起写课题：蜜蜂）

师：（出示作者画像）同学们，你们能向大家介绍一下自己所了解的法布尔吗？

生：我知道法布尔是法国著名科学家，他还是一个作家。

生：我知道《昆虫记》是法布尔写的。

生：昆虫记一共有十册。

生：法布尔又被称为“昆虫诗人”。

师：（出示补充材料）请阅读老师为大家摘录的简介，你又获得了哪些信息？

他是一个著名的法国昆虫学家、动物行为学家、作家。法布尔作品中篇幅最长、地位最高、最广为人知的是《昆虫记》。他曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”正是在这种精神的支持下，他从55岁开始，整理自己的观察所得，用了30年的时间，写就了长达十卷的《昆虫记》。今天我们学的课文就是选自这本书。

生：原来法布尔还是动物行为学家。

生：法布尔为了对某个事物说“是”，他得观察好多次，他很执着。

生：原来《昆虫记》是法布尔用了30年的时间写成的，好厉害！

2.反馈导学单，针对性练习

（1）字词反馈。

第一组：根据课前学生同桌对读反馈，把PPT中的“实验”“试验”以红色标注，让学生练习。

第二组：根据课前学生同桌对读反馈，学生没有问题，全班齐读。

第三组：根据课前学生同桌对读反馈，重点练习“尽管”。

第四组：根据课前学生同桌对读反馈，重点练习“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了”。

3.默读课文，梳理文脉

师：通过检查，我们已经读通课文了，现在老师布置第二个任务：默读。谁能告诉大家，默读该注意什么？

生：不出声，不指读。

师：（出示默读思考题）请同学们一边默读课文，一边思考。

法布尔听说_______________，决定_______________，结果证明_______________。

生：法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，决定做一个试验，结果证明蜜蜂果然有辨认方向的能力。

板块二　细读第二小节，解构试验过程

1.动作有顺序

师：为了验证蜜蜂到底有没有辨认方向的能力，法布尔做了充分的准备。课文哪一自然段写了法布尔试验前的准备？

生：课文的第二自然段。

（教师出示第二自然段，把第二自然段1—3句用红色笔标注，4—6句用黑色笔标注）

师：老师请两位同学合作读第二段，其他同学边听边想象画面，思考老师为什么这样分。

生：1—3句写的是法布尔先在蜜蜂的背上做记号，然后再带着蜜蜂走了两里多路，把蜜蜂放出来。4—6句讲法布尔看到蜜蜂飞得很低，他猜测蜜蜂会找不到回家的路。

师：做记号，带蜜蜂走，放蜜蜂，都是在讲法布尔的——

生：动作。

师：看到蜜蜂飞得很低，是在讲法布尔的——

生：观察。

师：（指着PPT中的第6句）这句话讲的是法布尔的——

生：猜测。

师：这段话先写了法布尔是怎么做的，接着写了他的观察和猜测。很有条理！

师：法布尔是怎样做试验的呢？（放大PPT中的第1—3句）

生：法布尔在自己家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，做上记号，叫小女儿等在蜂窝旁，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。

师：你说得很详细，基本上把这几句话读了一遍。谁能脱离书本，把试验步骤清楚地说一下？

生：法布尔捉了蜜蜂，然后做上记号，接着把它们放了。

师：你说得十分简洁，但是漏了一些关键的步骤，怎样才能说清、说准试验的步骤呢？（出示阅读小妙招）

【小妙招】遇到写试验的文章时，先画一画动词，然后闭上眼睛按顺序把这些动作做一做，接着用“先……接着……然后……”串起来说一说。

生：捉、放、做、叫、等、带、做、走、打开、放。

师：叫小女儿等，带着做了记号的蜜蜂，这个“等”和“做记号”并不是当时发生的一个具体的动作，所以这两个词可以去掉。

（教师根据学生反馈把词卡凌乱地贴在黑板上）

师：刚才老师请大家闭上眼睛，按法布尔的动作把试验的动作做一做，现在谁能上讲台把老师摆乱的词卡按顺序理一理？(www.daowen.com)

（学生上台按正确顺序摆放好）

师：请根据动作，用“先……接着……然后……”串起来说一说。

生：法布尔先捉了蜜蜂，把蜜蜂放进纸袋里，接着给蜜蜂做了记号，叫小女儿在蜂窝旁等着，然后带着蜜蜂走了两里多路，打开袋子放了蜜蜂。

师：“捉蜜蜂”“放纸袋”“做记号”这三个动作很连贯，我们可以放在一起来说。

生：法布尔先捉了蜜蜂，把蜜蜂放进纸袋里，给蜜蜂做了记号，接着叫小女儿在蜂窝旁等着，然后带着蜜蜂走了两里多路，打开袋子放了蜜蜂。

师：刚才我们在阅读写试验类的文章时，先圈动词，然后闭眼模仿，接着用“先……接着……然后”把动作串起来说一遍。以后我们尝试写关于试验的文章时，也应该向法布尔学习。

2.想象要合理

师：法布尔放飞蜜蜂后观察到什么现象？

生：蜜蜂四处飞散。

生：蜜蜂飞得很低。

师：根据这两个现象，法布尔想到了什么？

生：法布尔看到蜜蜂四处飞散，想它们好像在寻找回家的方向。

生：法布尔看到蜜蜂飞得很低，想它们这样做是为了减少阻力。

师：原来想象是在观察的基础上产生的，不能胡思乱想哦！（板书：想象要合理）（教师把作者观察到的和想象的句子用不同颜色笔标注。男女生轮读，师生轮读）

师：我们在写试验这一类文章的时候，也可以模仿法布尔的方法，用“所做+所见+所想”的方法，使文章更生动。

3.用词要准确

（出示小马虎的形象及语音）

老师，老师，通过今天的学习，我知道写试验类文章可以用“所做+所见+所想”把它写具体，您说对吗？

（出示小马虎抄的文章）

一天，我捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们身上做了记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了很远，打开纸袋，把它们放出来。那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，触到地面了，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

师：在老师下发的导学单中，不少同学已经做了标记，你发现什么问题？

生：老师，小马虎把“我家花园的蜂窝里”落下了，这个词语不能省略，因为只有这些蜜蜂会飞回来，小女儿等着才有用。野蜜蜂会到别的地方去采蜜的。

生：小马虎把“背上做了白色的记号”改成“身上做了记号”，这个词语不能乱改的，因为白色的记号能很容易被人发现。

生：而且记号做在背上更容易被发现。

生：“走了很远”，不知道到底多远。如果很远很远，做实验的时间不是要很长很长吗？

生：小马虎把“好像”省了，这个不能省，因为这是作者的猜测。

师：看来写科学试验的文章时，用词一定要很准确。尽管小马虎抄写的文章，动词一个都没有落下，也有观察和想象，但是有的语言表达得不够准确，会让读者产生很多疑问。科普文表达要准确。（板书：用词要准确）

板块三　出示视频材料，拼接试验过程

师：老师会播放一个“烧纸船”的视频，请仔细观察试验者的动作，闭上眼睛模仿一下，然后完成导学单的第3题。（播放“烧纸船”的视频）

出示打乱的词卡：

取铁架　倒水　放纸船

移酒精灯　点酒精灯　折纸船

（学生根据视频内容按正确顺序摆放词卡）

取铁架　折纸船　倒水

放纸船　点酒精灯　移酒精灯

师：老师会再次播放视频，这次请你们重点观察纸船的变化，记住两个时刻自己的心理活动：第一次是看到火焰开始烧纸船时，第二次是看到纸船里的水咕嘟咕嘟翻滚的时候。（学生第二次观看视频）

出示两个句子：

蓝色的火苗舔着纸船的底部，。

蓝色的火苗舔着纸船的底部。

师：这两个句子都有想象，你选择哪个？为什么？

生：我觉得第二句的想象更美，所以我选第二句。

生：我觉得第一句跟我当时的心情很像，所以我选第一句。

师：在试验过程中，“观察+想象”，想象要结合试验的目的，不能天马行空地胡思乱想。本次试验，我们就是想知道火会不会把纸船烧着，所以第一个想象更合理。

师：刚才看到纸船里的水咕嘟咕嘟翻滚的时候，你在想什么呢？

生：纸船里的水咕嘟咕嘟地翻滚着，我心想，开水多烫啊，纸船肯定马上要烧着了。

生：纸船里的水咕嘟咕嘟地翻滚着，我心想，烧了那么长时间，纸船都不着，老师肯定在纸船上做手脚了。

生：纸船里的水咕嘟咕嘟地翻滚着，我心想，纸船还没有烧着，这里面一定有科学道理，我要问个明白。

师：经过刚才的练习，我发现你们都能根据试验的目的来猜测，想象得有根有据，真棒！

师：上一节课，老师在隔壁班级上课，有个同学根据视频写了一段话，老师觉得我们还能帮他修改一下，使他的表达更准确。

（出示PPT）

他取了一个铁架，然后折了一个纸船，在纸船里倒了水，把纸船放在铁架上。接着他点着酒精灯，把酒精灯移到纸船下面。蓝色的火苗舔着纸船的底部，我想起平时纸碰到火一点就着，简直不敢看了。纸船里的水咕嘟咕嘟地冒着泡泡，它们好像在说烫死了，烫死了，纸船要着火了。

（学生尝试添加词语，使表达更准确）

学生也可以选用教师给出的词组：

试验用　书本大小的白纸　船一半的高度　船底的中间……

（学生一边说，教师一边在电脑上操作，最终形成一段完整的话）

他取了一个试验用的铁架，然后用书本大小的白纸折了一个纸船，用杯子在纸船里倒水，水到船一半的高度就停下了，他把纸船放在铁架上。接着他点着酒精灯，把酒精灯移到船底的中间。蓝色的火苗舔着纸船的底部，我想起平时纸碰到火一点就着，简直不敢看了。过了一会儿，纸船里的水咕嘟咕嘟地冒着泡泡，它们好像在说烫死了，烫死了，纸船要着火了。

师：今天我们通过厘清动作的顺序、根据观察加入合理的想象、补充词语使表达更准确，在课堂里就完成了观察记录。课后，请同学们选做一个试验，继续运用这种方法，使自己的表达更准确，更生动。

板　书

蜜蜂

【教学点评】

1.使用导学单，目标集中

使用导学单后，学生自己能学会的老师不用讲，导学单的“导读”这个环节，既给了学生充分的时间，让学生能根据自己的速度学习，同时老师的检查又能使教学重点集中，让时间花在重难点上，花在刀刃上。

2.使用导学单，化繁为简

通过“小马虎”这个人物总结了第二自然段的构段方法，避免了教师在课堂中的喋喋不休。同时用小马虎抄课文的方式，引导学生关注科普文“用词准确”的特点。学生要发现小马虎的错误，就必须把屏幕上的文章跟课文对应起来，主动搜寻，主动发现，主动思考，主动表达。

3.使用导学单，降低难度

提供词卡摆顺序，降低练习难度，减少练习时间，目的是为了把更多的时间用在构段的练习中。初次写试验过程的孩子，即使知道要根据观察写想象，也不知道要观察什么。教师指明观察重点环节，有助于学生的观察点更聚焦。通过两个层次的练习，学生可以明白，观察中的想象不仅要以观察为基础，还要以观察目的为中心。

《蜜蜂》这一课中最值得老师花工夫去教的就是第二自然段了。如果只知道课文是按“所做+所见+所想”来构段的，那是纸上谈兵。学生只有通过一次次的实践，才能把理论转化为实践能力。三年级的孩子接触段落学习的时间不长，所以在本环节的安排中，教师降低了写作的难度，通过提供视频，给动词排序，给出观察目标、揣摩心理，选用词组使表达准确这四个拐杖，让学生在实践中真正了解写这一类文章的方法。这只是初次体验，在接下来的《科里亚的木匣》《一次成功的实验》等课文的学习中，在学生自己动手做试验的过程中，这种构段方式会渐渐融入他们的语文素养中。

4.使用导学单，学有延伸

任何一种本领的习得都需要经过一定数量的练习才能形成。学生经常不知道怎么写试验过程，经常是一句话就把试验过程了结了。用动词展开试验过程，用想象展开试验心理，这些都是孩子需要习得，需要练习的。教师给出了几个有趣的试验，让学生在一次次的尝试中逐步习得写作的方式。

教学设计