以导学单为载体，以教师的指导为主导，学生的学习为主体，师生共同合作完成教学任务，是自主研读式教学常用的策略。

导学单导引下的阅读教学一般分为四个环节：课前预习、课堂探究、课堂小结、课后拓展。课前预习是培养学生自主学习能力的重要手段，在自学中发现，思考，生疑。课堂探究是培养学生合作能力的重要方式，也是达成学习目标的关键过程。学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣、获知的快意。教师适时点拨，更能促进导学功能的高效落实。课堂小结引导学生进行知识的梳理，把课堂所学归入自己的知识体系。课后拓展是落实基础目标的重要保障。

这一策略有利于落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，构建立体交互环境，做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究，使学生真正成为学习的主人。

这一策略坚持向“四十分钟要质量”，优化教学过程，减少无效或低效的教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。它一改过去老师主观讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。(www.daowen.com)

这一策略要求教师在研读教材的时候，把教学目标转化为学生的学习目标，根据教学要求，关照到学生的现有知识、能力水平，参照各方面信息，制订出一整套学生自学的导学单。教师的教学重心由老师如何教转变为思考学生如何学，导学设计中增加了预先性和指导性。学生则根据教师设计的导学单，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据导学单要求完成相关内容，并提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。学生的学习重心由原来被动地接收转变为自己思考、自己习得。

课堂实录