【教学理念】

小学语文正在进行三个转变：由教教材变成用教材，由教课文变成用课文，由分析课文内容的教学变成以策略为导向的教学。根据本单元的单元目标“快速默读课文，复述课文内容”，通过相似内容记变化，精彩语段抓关键，帮助学生复述课文，提升学生语文能力。

【教材分析】

本案是冀教版四年级下册第七单元的第一篇课文，属于名人故事。课文写的是孔子拜师襄为师苦练琴艺的故事。通过师襄和孔子的多次对话，展现了孔子学琴的四个阶段：掌握技巧、学会曲谱、体会作者、领会思想。文章段落结构相似略有变化，语言文字平淡，读起来却朗朗上口。文章层层递进，结构严谨。

【教学目标】

1.通过自学，正确认读“毕恭毕敬”“席地而坐”“戛然而止”等词语。

2.通过词语排序梳理文章脉络。

3.通过相似内容记变化，精彩语段抓关键，帮助学生复述课文。

【教学重难点】

通过相似内容记变化，精彩语段抓关键，帮助学生复述课文。

【教学流程】

一、直揭课题

（板书：孔子学琴）

大家知道孔子为什么要学琴吗？据传，孔子生在乱世，十分向往周文王时期的礼乐治天下。他认为礼可以约束人们的言行，乐可以释放内心。

今天我们一起来学习这篇课文，一起读课题。

【设计意图】通过讲述孔子学琴的原因引入新课，加深学生对孔子的了解，拓宽学生知识面，激发学生的学习兴趣。

二、初读感知

1.自读课文，提出要求

请同学自己读课文，老师有两个小建议。谁来读读？

读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

想想哪几个自然段具体写了孔子学琴？

2.检查预习

毕恭毕敬　席地而坐　戛然而止

顺畅　自然　悦耳动听　如醉如痴

掌握技巧　学会曲谱　体会作者　领会思想

（1）哪些词语表示孔子掌握的本领？孔子先学会了什么本领，后学会了什么本领？试着来排下序。

学会曲谱　掌握技巧　领会思想　体会作者

（2）孔子学琴的过程，是第几到第几自然段？（第二至五自然段）

【设计意图】此环节旨在为读写相融作铺垫。学生将孔子学琴的阶段进行排序，不仅是梳理文本脉络的过程，而且是对有序习作意识的熏陶。

三、摘抄句子，尝试复述

1.理结构

接下来的二十分钟，我们一起来复述一下孔子学琴的过程。是不是有点难？其实这是有技巧的。我们先来默读第二至五自然段。在写作顺序上，你们有何发现？（板贴：时间、师襄听琴、师生对话、孔子练琴）

总结：我们发现每个段落都是先写时间，然后写师襄听琴，再写师生对话，最后写孔子练琴。

2.找雷同

再来看一看，每个段落的哪几个部分是比较相似的？谁来快速说说哪一些是描写时间的？（“一晃十天过去了”“过了几天”“又过了些时候”“不知又过了多少天”）(www.daowen.com)

当师襄说可以学新曲子了，孔子怎么回答？（师生对话，师生共同梳理）第一次：学会曲谱，没有掌握技巧；第二次掌握技巧，没有领会思想；第三次说领会思想，却没有体会作者。

总结：我们发现相似内容，只要记住一些小变化，就能快速复述。

【设计意图】经过学生观察发现，每一段的结构都是相似的，先写时间，然后写师襄听琴，再写师生对话，最后写孔子练琴。复述只要抓住细微不同，就能轻松掌握。此环节旨在培养学生敏锐的观察力，激发学生主动探求语言文字的奥秘的兴趣。

3.背语段

如果仅仅抓住相似的时间和对话，你觉得故事精彩吗？不，还要抓住精彩的语句。第二至五段最精彩的是师襄听琴的部分，我们可以通过抓关键词来复述精彩语段。

（1）出示第一次听琴。（PPT展示第二自然段）

（2）指名读，其他同学边听边思考：哪些画面给你留下了深刻的印象？（“毕恭毕敬”“弹完一遍又一遍”“丝毫没有厌烦”）

是啊，就是这些关键词让我们的脑海中留下了一幅幅孔子学琴的画面。再一起读读这个句子。

（3）（PPT出示关键词）跟着学生的回答，在“听琴”下面板书关键词。

（4）现在你能根据关键词想象画面，复述一下这节内容吗？（学生自主练习。指名说——老师示范说——合作说——指名说）

（5）请你尝试用这种方法复述第二次师襄听琴，抓关键词复述。

总结：刚才我们通过抓住关键词，想象画面，复述了精彩的语段。

【设计意图】此环节重在培养学生的概括复述能力。教学过程中，注重方法引领：相似部分记变化，精彩语段抓关键。以阅读策略为导向，力求面向全体学生，让所有受教者借助有效方法做到能概括、能复述。

4.串讲故事

（1）利用表格，师生一起串讲故事。（出示表格）

（2）学生尝试串讲故事。

小结：这节课，我们通过“精彩内容抓关键词，相似语段记变化”的方法复述了孔子学琴的第一、二自然段，用这个方法，可以使你复述的故事既有条理，又精彩。

总结：下节课我们还将尝试用这个方法把整篇课文复述下来，以后遇到类似课文的时候，我们也可以尝试用这种方法来复述故事。

【设计意图】此环节重在实践。学生通过本课所学方法，进行复述。“我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。”因此“以阅读策略为导向的教学”重在让学生实践，让学生复述，将阅读和写作相勾连，不一定要让学生次次都动笔，而要转变学生的观念：这篇课文我可以学什么，我可以怎么写。

板　书

孔子学琴

【教学点评】

加拿大教育学家马克斯·范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》中说：“教育的关系不只是奔向目的的手段，它在它自己的存在中找到了它自身的意义。”语文教育更是如此，近几年小学语文正在进行三个转变：由教教材变成用教材，由教课文变成用课文，由分析课文内容的教学变成以策略为导向的教学。《孔子学琴》语言很有特色：情节相似，语言雷同。陈瑶老师想要跳出本文内容，带领孩子从新的角度探索，以学写作的方式学阅读。结合本单元的学习目标“快速默读课文，复述课文内容”，陈瑶老师将学习重点定位在“复述”上。

1.读悟结合，理脉络

教师要教会学生怎样学，文本只是学生学习的载体，为了学课文而学课文，语文就失去了它本身的意义。要让“文”为学生所学，“文”为学生所用。教学中，老师通过罗列动宾词组让学生发现构词的特点，也引导学生发现行文的规范：孔子学琴的阶段也即故事情节的发展顺序。既帮助学生梳理文脉，又熏陶学生习作要讲求顺序。

第二次读是读文本中的潜藏“语言”。从阅读角度来看，文本平淡无奇，但从习作角度来看，颇有研究价值。相似的段落结构：时间+听琴+对话+练琴，似乎透露了写作的秘密。利用数学公式将段落结构简单化，让学生将复杂的复述简单化，致力于“以策略为导向的教学”。

2.方法引领，学复述

“文”要为学生所用，如何用？教师将其定位在学习严谨的段落结构，模仿文本的行文思路，那么学习策略即为“复述”。复述能够让学生充分学习结构脉络。四年级学生对一篇这么长的文章进行复述是有一定难度的，因此一定要给予学生“脚手架”。经文本研读后，将复述分为两块内容，陈述部分记忆简单的变化，描写部分想象画面抓关键。以“相似内容记变化，精彩语句抓关键”为抓手，引领学生复述。

3.循序渐进，练复述

将段落进行分层学习后，学习的难度降低了，相似部分几乎人人可复述。复述不单单面向优等生，而是变成了所有人都要参加的学习活动。有了前面作铺垫，学生对于复述的畏难情绪也减轻了。就这样，在教师的引领下，学生尝试复述，师生合作复述，同桌互相复述，个人展示复述，一步更进一步，一环扣住一环，复述不再距人千里，而是近在咫尺。

学生在你一言我一语中，激发了思维的火花。有一个学生甚至超越了简单复述，进行了创造性复述“……孔子躺在椅子上，一边喝茶，一边舒展着身体，弹起琴来……”这时候，一句“不对”打破了宁静，教师顺势追问哪里不对。“正襟危坐是很端正地坐着”，学生不约而同地回答，错误很快被指正。但这一个小插曲后的复述更为精彩了，“在一个阳光明媚的午后，十分宁静……孔子整理衣襟，端坐在琴旁，眼睛一眨也不眨地看着手中的琴。他拨动琴弦，一串美妙的琴音就从手指缝里流泻下来，连师襄来了都没发现……”反复练习之后，孩子们也明白了创造性复述要发挥想象，但也不是天马行空，要符合文本的原意。

一位哲人说过：当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是教育。这“教育”就是指学习的方法和习惯。语文教学只有指向学习方法的指导才能实现完美的蜕变。而这里的“习作”也并非是指粗浅动笔练习，而是应有习作意识的渗透和熏陶。

教学案例