执教：岑　晔　整理：陈　瑶　点评：顾可雅

一、看图片猜故事

1.看图猜故事

师：上课之前，老师跟大家做一个看图猜故事的游戏。（逐个出示“拔苗助长”“女娲补天”“巨人的花园”“牛郎织女”等故事的图片）

师：同学们，请你们猜一猜故事名称。

生：拔苗助长。

生：女娲补天。

生：巨人的花园。

生：牛郎织女。

2.引导故事分类

师：同学们可真厉害，想一想，这些故事有什么区别？

生：拔苗助长是寓言故事，讲了一个道理。

师：是啊，能通过简单的小故事传递深刻的道理，这就是寓言。

生：巨人的花园是个童话故事。

师：那么女娲补天和牛郎织女又是什么故事呢？

生：女娲补天是神话故事，牛郎织女是民间故事。

3.出示课题，理解“传说”

师：今天我们来学习一篇课文。（板书：阿里山和武夷山的传说）什么是民间传说呢？谁来说说？

生：就是老百姓自己讲的故事。

师：是啊，作者就是老百姓。

生：每个人都知道的故事，就叫传说。

总结：传说就是爷爷讲给爸爸听，爸爸讲给儿子听，代代相传，这样的故事叫传说。而且民间传说一般说来没有具体的作者，它的作者就是广大老百姓。

【设计意图】看图猜故事，引导学生根据特点将故事进行分类，让学生进一步了解民间故事，让经典代代流传。

二、读故事想画面

1.想象画面

师：故事一般来说，情节都比较生动、吸引人，就像影片那样，有生动的画面。自由朗读课文，想一想，读着读着，你的脑海里出现了一幅幅怎样的画面？

师：第二段谁来读？你读出了什么画面？

生：“可是有一年，山里来了个妖怪，占据了整个大山。从此，山上的树木都死了，小溪没水了……”妖怪祸害百姓。

生：妖怪到处作害，危害百姓。

师：你能简单点，概括成四个字吗？

生：妖怪作害。

师：请你写在卡纸上。

2.小组合作，提炼标题

3.交流

生：“一天，花珊告别了妈妈，要上山去除妖了……”花珊离家。

师：换一个字——花珊辞家。写在卡纸上。

生：我来汇报我们组选择的部分，“又一天晚上，乌云遮住了月亮，姑娘紧握弓箭，向山上走去……”花珊除妖。

师：写在卡纸上。

生：“女儿被隔到海的东面，也时时想念着母亲……”母女相望。

生：“在大山的西边住着母女二人。母亲……说着便离开了家。”苦练本领。

生：“这以后，树木、瀑布、土地又苏醒了，人们重新过上了幸福的生活……”妖除山断。

妖怪作害　花珊辞家　花珊除妖

母女相望　苦练本领　妖除山断

4.根据课文内容，将上面的卡片排序

师：黑板上贴满了各组画面，我们能按课文内容给它们排序吗？

妖怪作害　苦练本领　花珊辞家

花珊除妖　妖除山断　母女相望

师：一起读。

生：妖怪作害、苦练本领、花珊辞家、花珊除妖、妖除山断、母女相望。

师：同学们，你们看，我们可以抓住这些画面，来概括课文内容。

生：课文讲了妖怪作害，花珊苦练本领，辞别母亲，花珊除妖后，妖除山断，母女相望的故事。

总结：这样抓住画面来概括，这就是提要性复述。

【设计意图】边读边想象画面，依据本节课所学的概括方法提炼出画面，并将画面进行排序。从学什么转向怎么学，由内容转向方法，潜移默化。

三、绘声绘色讲故事

师：如果这么三言两语讲故事，别人会喜欢听吗？怎么才能把故事讲生动呢？

生：要生动具体。

生：要绘声绘色，要有表情和动作。

师：是啊，讲故事就是要生动具体，谁来试试？

生：有一年，山里来了一个妖怪，人们都走了。花珊看到人们被妖怪害得生活不下去，心里很难过。她决心除掉妖怪。于是，她开始苦练本领。后来便辞别母亲，离开了家。这天晚上，乌云遮住了月亮，姑娘紧握弓箭，向山上走去。她杀死了妖怪，山也断开了。妈妈爬上高高的武夷山顶，盼望女儿能早一天回到自己的身边。然而，一天天过去了，女儿没有回来。妈妈渐渐变成了一块巨大的岩石，高高地立在武夷山上。母女隔海相望。

师：讲得真好，谁能加上动作和表情再来试试？

生：山里来了一个妖怪，人们都走了。花珊看到人们被妖怪害得生活不下去，她决心除掉妖怪。她苦练本领。学成后便辞别母亲，离开了家。这天晚上，乌云遮住了月亮，姑娘紧握弓箭，杀死了妖怪，山也断开了。一天天过去了，女儿没有回来。妈妈渐渐变成了一块巨大的岩石，高高地立在武夷山上。母女隔海相望。

【设计意图】好的故事要有生动的故事情节，还少不了精彩的演绎。让学生加上动作、表情来讲故事，跳出课文内容，培养讲演能力。

四、聚焦片段，讲经典

1.聚焦整个故事中最惊心动魄的部分（即课文第五自然段），进行复述

师：故事哪个部分最精彩？

生：第五自然段。

师：尝试把这个故事片段讲生动，讲具体。

2.学生自由练习(www.daowen.com)

3.学生展示讲故事

师：谁来说一说？

生：这天晚上，乌云遮住了月亮，姑娘紧握弓箭，向山上走去。突然，她发现不远的山顶上，有两道绿光渐渐向她靠来。姑娘断定这就是妖怪，于是搭上箭，用力朝绿光射去。妖怪被射中了眼睛，痛得直打滚。花珊跳到妖怪身上，举起大刀，朝它的脖子使劲砍去，直砍得妖怪乱蹦乱跳。忽然，她觉得大地在向下陷，只听一声巨响，高大的武夷山断为两半，中间出现了一条很深的沟，妖怪“轰”的一声，掉到了沟底。花珊一下子跳到了山的东边。这时，奔腾的海水涌进了大沟，形成了台湾海峡。那断裂的大山，西边就是现在的武夷山，东边就是现在台湾的阿里山。

师：谁来点评？

生：他就把课文读了一遍，不是讲故事。

师：你来试试。

生：这天晚上，乌云遮住了月亮……

师：看来有点困难，刚才我们讲故事，用到了什么办法？

生齐答：想象画面来复述。

4.方法迁移

师：请同学们把第五自然段——“花珊除妖”这部分，再概括提炼出几个小画面。

生：乌云遮月。

师：请写在旁边。

生：发现绿光。

师：请写在旁边。

生：花珊除妖。

师：这个好像有些重复，换一个字“花珊砍妖”写在旁边。

生：山断妖死。

师：写在旁边。还有……

生：形成海峡。

师：真会概括，现在能不看课本，根据小画面讲讲这一段吗？

生：一天晚上，乌云蔽月。花珊紧握弓箭，向山上走去。她发现了两道绿光。于是，花珊搭弓射箭，射中妖怪的眼睛，最终除掉了妖怪。可是，山也因此断开，形成了海峡。

师：真厉害，把这个片段讲清楚了，不过妖怪这么容易消灭吗？

（学生摇头）

师：那么我们还得加点细节，让故事更生动些。花珊如何除掉妖怪？

（学生自由练习）

师：谁来？

生：有一天，乌云遮住了月亮，花珊紧握弓箭，向山上走去。突然，她发现两道绿光渐渐向她靠来。于是，花珊搭弓射箭。妖怪被射中了眼睛，痛得直打滚。花珊跳到妖怪身上，举起大刀砍得妖怪乱蹦乱跳。忽然，大地在向下陷，只听一声巨响，高大的武夷山断为两半，中间出现了一条很深的沟，妖怪“轰”的一声，掉到了沟底。花珊一下子跳到了山的东边。形成了台湾海峡。

师：真厉害，听了你的故事，老师仿佛眼前出现了这个画面。谁再来？

生：有一天晚上，乌云遮住了月亮，一片漆黑。于是，花珊紧握弓箭，向山上走去。突然，两道绿光渐渐向她射来，她猜一定是怪物在作怪……于是，花珊抡起胳膊，搭弓射箭。“嗖”的一声，箭头就射了出去。妖怪被射中了眼睛，痛得直打滚。花珊与妖怪展开了激烈的搏斗，她跳到妖怪身上，举起大刀砍得妖怪乱蹦乱跳……

生：有一天晚上，乌云蔽月，周围一片漆黑，恐怖极了。花珊紧握了手中弓箭，一步一步往山上走去。就在这时，两道绿光向她射来，刺得她睁不开眼睛。于是，花珊胳膊一挡，一抡，拿起弓向绿光射箭。“嗖”的一声，箭头就向光源射了出去。“啊！”一声惨叫传来，原来妖怪被射中了眼睛，痛得直打滚。花珊顺势跳到妖怪身上，举起大刀砍得妖怪哇哇乱叫……

【设计意图】不看课本，根据画面提示绘声绘色讲第五自然段。这样一来，就能避免学生照本宣科。学生第二次展示讲故事，实现了从读课文到讲故事的跨越。这一环节，进行了“概括画面，串联画面讲故事”这一方法的迁移和巩固，让学生在实践中提高复述能力。

五、添油加醋讲故事

师：民间故事被选编到教材中，我们发现，即便是同一个故事，不同的版本语言表述上差异也会很大。究其原因，因为它是口口相传的，可以适当进行改编与发挥。

师：我们可以加上哪些细节进行改编？

生：描绘下环境。

师：是啊，乌云遮月，这是一个怎样恐怖的夜晚？

生：还可以说说妖怪被射中眼睛后，会有怎样凶恶的表现。生：还可以说花珊跳上妖怪的背，一边砍一边会怎样说。

生：还可以说妖怪被砍以后，会发出怎样的怪叫。

1.学生自由练习

2.学生第三次展示讲故事

生：有一天晚上，乌云蔽月，阴风阵阵，周围一片漆黑，恐怖极了。花珊手中紧握弓箭，一步一步往山上走去。就在这时，两道绿光向她射来，刺得她睁不开眼睛。于是，花珊胳膊一挡，一抡，拿起弓向绿光射箭。“嗖”的一声，箭头就向光源射了出去。“啊……”一声惨叫传来，原来妖怪被射中了眼睛，痛得直打滚。妖怪被激怒了，咆哮了一声，霎时，地动山摇。妖怪向花珊冲了过来，花珊一闪，妖怪扑了个空。花珊顺势跳到妖怪身上，骑在妖怪的肚子上，举起大刀砍。花珊一边砍，一边大骂：“你这个妖怪，你伤害百姓，作恶多端，我要为民除害……”

3.试着用“添油加醋”的方式讲述整个故事

师：我们刚才用“添油加醋”的方法讲“花珊除妖”这个片段，课后我们可以用这个办法讲讲整个故事。

【设计意图】学生在展示过程中相互启发，取长补短，等汇报展示后，又会生成新的版本。这就是创造性复述带来的效应。从凭借画面进行提要性复述，到选取精彩段落，进行详细复述，再到创造性复述，最后到能绘声绘色地把整个故事讲给别人听。一步步让学生学会讲故事，有梯度，有层次，可以清晰地听到学生生长的拔节声。

【教学点评】

这堂课，陪着岑晔老师磨了一遍又一遍，功夫不负有心人，课堂教学效果一次比一次好。主要体现在：

1.板块教学，思路鲜明

一改传统的线性设计，采用了板块教学。从看图片猜故事导入，了解传说，读故事想象画面到三言两语讲故事，再到绘声绘色、“添油加醋”讲故事，板块明确，思路鲜明。这不仅仅是形式上的改变，更意味着教学理念的更新：不再简单地停留在以分析内容为教学重点，而是将目光投向教学习的方法，培养学生的语文能力。

2.想象画面，复述故事

这节课让我听到了学生思维的拔节声。复述课文对四年级学生来说是一件非常困难的事情。如何化难为易，如何授之以渔，如何教学策略，成了本节课最大的难点。

在上课伊始，老师就让学生明确了民间传说的特点是口口相传，以此说明复述的必要性。

紧接着，岑老师为学生设立了三级目标：提要性复述、重现性复述、创造性复述。为了让学生达成学习目标，他给予了学生够得着的抓手——想象画面，复述故事。

然后，引导学生想象画面，加上动作和表情来复述故事。于是，学生就能简要地重复故事。“山里来了一个妖怪，人们都走了。花珊看到人们被妖怪害得生活不下去，她决心除掉妖怪。她苦练本领。学成后便辞别母亲，离开了家。这天晚上，乌云遮住了月亮，姑娘紧握弓箭，杀死了妖怪，山也断开了。一天天过去了，女儿没有回来。妈妈渐渐变成了一块巨大的岩石，高高地立在武夷山上。母女隔海相望。”

再进一步，引导学生“添油加醋”讲故事，激发学生的想象，为学生提供可创造、可改变的地方，创造性复述就应运而生。“……花珊手中紧握弓箭，一步一步往山上走去。就在这时，两道绿光向她射来，刺得她睁不开眼睛。于是，花珊胳膊一挡，一抡，拿起弓向绿光射箭。“嗖”的一声，箭头就向光源射了出去。“啊……”一声惨叫传来，原来妖怪被射中了眼睛，痛得直打滚。妖怪被激怒了，咆哮了一声，霎时，地动山摇。妖怪向花珊冲了过来，花珊一闪，妖怪扑了个空。花珊顺势跳到妖怪身上，骑在妖怪的肚子上，举起大刀砍。花珊一边砍，一边大骂：“你这个妖怪，你伤害百姓，作恶多端，我要为民除害……”

在方法的指导下，学生一步步达到复述要求，将高峰变成了可攀爬的阶梯。

3.层层推进，练习复述

（1）讲故事有顺序

如何循序渐进、化难为易地让学生完成复述？岑老师先让学生读课文，根据段落提炼出了“妖怪作害”“苦练本领”“花珊辞家”“花珊除妖”“妖除山断”“母女相望”这六个小标题，再让学生将画面进行排序，这个过程既是了解课文的过程，也是培养谋篇布局思维的过程。

妖怪作害　苦练本领　花珊辞家

花珊除妖　妖除山断　母女相望

（2）复述循序渐进

当学生根据板贴进行故事复述后，就完成了提要性复述。在此基础上，引导学生想象画面，用上动作、心理描写，加上环境渲染，将故事讲具体、讲生动，让学生进入了再现性复述。

这一板块，老师再一次引导学生：“我们可以加上哪些细节进行改编”“描绘下环境”“还可以说说妖怪被射中眼睛后，会有怎样凶恶的表现”“还可以说花珊跳上妖怪的背，一边砍一边会怎样说”“还可以说妖怪被砍以后，会发出怎样的怪叫”……一下子，孩子们的思维闸门打开了，创造性复述变得有血有肉了。

整堂课，有方法指导，有学法引领，有实践，有提高，有收获。

教学设计