《爷爷一定有办法》是一本非常好看的绘本，写的是一个充满智慧、爱孙子的爷爷，他巧用心思，把孙子心爱的毯子变成了外套、背心、领带、手帕、纽扣。作者采用重复而有节奏的文字来叙述整个故事，既简单温馨又朗朗上口。如何把静态的文字和图片转化为动态的风景？教学时，将简单的图画进行解读，让孩子展开想象的翅膀，创设教学情境，依托文本语言，让孩子在想象中学会表达，体会绘本中所蕴含的深刻含义。

教学片段：

爷爷是个很高明的裁缝师傅。看看毯子上的图案，你发现了什么？小约瑟躺在摇篮里，盖着爷爷缝的毯子，感觉怎么样？

体会：这真是一条奇妙的毯子！

1.第一次裁剪：

师：不过，约瑟渐渐长大了，瞧，他已经不再是躺在摇篮里的婴儿了，奇妙的毯子也发生了奇特的变化。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”约瑟愿意丢掉毯子吗？看看约瑟的神情。

生：约瑟不愿意。你看，他紧紧抱着毯子呢！

生：不要丢掉，约瑟可喜欢它了，它是爷爷缝的！

生：约瑟不愿意丢掉，他想爷爷一定会有办法的。

师：你们看，约瑟的家分成两层，上面一层爸爸妈妈住，下面一层爷爷奶奶住。约瑟拿着毯子跑到爷爷家。爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。（老师边讲边用手做着翻过来又翻过去的动作）

“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进，缝出，缝进，缝出。（教师做剪、缝进缝出的动作。学生们边看边听，津津有味。老师范读后请小朋友来读，然后师生边读边做动作。学生乐在其中）爷爷说：“这块料子还够做……”

师：够做什么呢？我们来猜一猜。

生：可以做一件衣服。

生：做一顶帽子。

师：这么大的一块毯子，做出一顶小小的帽子，是不是有点可惜了呢？

生：我觉得可以做一条围巾。

……

师：“一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”妈妈准备给他买一件新的外套，约瑟愿意丢掉又短又小的旧外套吗？

生：不愿意。

师：约瑟会说什么？

生：“爷爷一定有办法。”

2.第二次裁剪：

师：约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。爷爷拿起了外套，怎么做呢？(www.daowen.com)

（出示PPT）

爷爷拿起了外套，翻过来，又______，“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、______、缝进、______。爷爷说：“这块料子还够做______。”

生：爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去，“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一双袜子。”

生：爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去，“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一副手套。”

生：爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去，“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一件背心。”

师：究竟做了什么呢？一起读一读。（师生一起做喀吱、喀吱剪，缝进、缝出的动作）真的是一件奇妙的背心。第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。

3.第三次裁剪：

师：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的背心也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面粘着胶，又沾着颜料，真该把它丢了。”约瑟拿着背心去找爷爷，爷爷怎么做呢？

（出示PPT）

爷爷拿起了背心，______，又______，“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地______、______、______、______。爷爷说：“这块料子还够做______。”

生：爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去，“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一块抹布。”

生：爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去，“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一块手帕。”

生：爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去，“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做一条小小的裤子。”

师：你们看，爷爷用背心做成了一条奇妙的领带。让我们一起读一读。（边读边做喀吱、喀吱剪，缝进、缝出的动作）每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。一家人在烛光下吃晚餐多幸福啊！

……

绘本中前后出现了五次爷爷说的“这块料子还够做……”这五次，都让学生来猜猜，爷爷到底会把料子做成什么？学习用文本中的语言来说一说。

【教学点评】

从毯子到外套、背心……接下来，这块料子还够做什么呢？情节的推进是可以预知的，想象的发散却是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们的心智。随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去”“这块料子还够做……”爷爷会把它做成什么呢？每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也为了培养学生的想象力。每一次猜，学生都显得兴趣盎然，有的猜爷爷会做成一条裤子；有的猜会做成一顶帽子；有的猜会做成一条围巾……总之孩子就是在奇思妙想。丰富的想象让学生沉浸在美好的体验中。

不仅如此，教师在教学中，还注重学生对文本语言的学习和运用：爷爷拿起了外套，翻过来，又_______，“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、_______、缝进、_______。爷爷说：“这块料子还够做______。教师在引导学生想象的同时，创设教学情境，规范学生语言，让孩子在模仿中体验，在体验中更好地想象表达，而且这一设计呈现阶梯式的递进：

爷爷拿起了背心，_______，又_______，“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地_______、_______、_______、_______。爷爷说：“这块料子还够做_______。”学生边读边体验边想象，走进有趣的故事情节中，在不知不觉中内化了语言，这样的阅读充满童趣，学生乐在其中，学在其中。

文本解读