《颐和园》是一篇十分经典的游记，也是一篇十分出色的写景文。全文最大的特点就是按移步换景的游览顺序，抓住景物特点，用简洁准确的语言写出了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧才干。

课文开篇就直接点明：“北京的颐和园是个美丽的大公园。”虽然只有这么一句话，却非常关键，因为它直接阐述了文章的表达意图。也就是说，接下来全部的叙述都是围绕着颐和园“美丽”这个特点展开的。

进颐和园的第一站，是长廊。通过对文本的品读，我们能确定，作者是站在长廊里面观赏了这一区域的风景。作者站在一个点上，通过变换不同的视角，来描写所见到的场景。首先作者是平视的，看到了望不到头的栏杆和柱子；接着，作者抬头看到了长廊上的横槛；最后作者向两边看，又看到了四季开花的花木。在一个点上，变换视角，这是本段描写的特点，也是第三、四、五自然段的特点。

第三自然段，作者站在万寿山脚下，面对着万寿山，只能抬头向上看，作者看到了半山腰的佛香阁，视角稍稍下移，看到了佛香阁下面的排云殿。

第四自然段，作者登上了万寿山，站在佛香阁前。课文交代，此时颐和园的景物大半尽收眼底。作者的视角有三次变化，最先是向下看，看到了树丛间的屋顶和宫墙；接着，作者将目光放远一些，看到了颐和园中的昆明湖，湖中湖水碧绿，画舫悠悠；第三次，作者向东远眺，目光看得更远了。

第五自然段，作者从万寿山下来，站在了昆明湖边上。作者先是环视，接着就看向湖中心的小岛。最后来到十七孔桥，仔细观察了桥上的柱子。

文章最后，作者说颐和园美丽的景色说也说不尽，需要我们细细游赏。还是紧扣“美丽”二字，首尾呼应。(www.daowen.com)

一段段读下来，令人感觉到，我们就是置身在颐和园中，跟着作者的脚步，踩着作者的脚印，顺着作者手指着的方向，看到了颐和园中的一幅幅美景。通过梳理文本的内容，我们可以大概地勾勒出这样一幅思维导图。

依托这样的文本内容，作为语文教师该如何来训练学生的语文能力，如何培养学生的核心素养？从思维导图中可见，本文是非常适合学生复述的，可以培养学生的复述能力。结合文本内容，通过多种复述的练习，提高学生的复述能力。

同时，我们仔细观察思维导图，作者的写作方法也是非常明显的，就是移步换景。站在一点上，把不同视角看到的不同景物，写下来。这是本文作为一篇写景文、一篇游记的文体特点。依托这文体特点，学生可以学习在表达的时候如何选材。本文通过思维导图的建构，将作者如何选材的秘密，展示得一览无余。相信，四年级的学生在写游记习作时，通过构建思维导图，反复地练习，定能内化选材的能力、熟练运用文章选材。

文章中还散落着一些句子，看似不经意，可每每读到，细细品味，这些句子着力表现着颐和园景物的美丽。这是此篇课文与《长城》有着显著不同的地方，也是这篇课文匠心独运之处。“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。”“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。”“下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。”“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。”“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”读着这样的句子，仿佛能看到丰富的色彩，或是红绿相间，绿中镶金，或是与天一色，一碧万顷。“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”“桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。”“没有哪两幅是相同的”和“没有哪两只是相同的”这些语句，留给读者的是无尽的想象空间，言有尽而意无穷，正如课文最后的一句话：颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽……“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”“向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。”“湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。”这些句子中，往往是着一字而韵味尽得。比如“滑”字，尽显昆明湖的平静和美丽；比如“隐隐约约”“望”“露”，若隐若现，柳暗花明，才更加引人前往，同时这也是描写远景的不二方法。丰富色彩的描绘，言有尽而意无穷的传达，近景远景的不同表达，都是这篇写景文的独特之处。这样的句子散落在文章各处，如果教师特意单独拎出来品味，那么必然使教学趋于细碎。如何把这些散落各处的“珠玉”串起来？思维导图就是这一根无形的线，沿着这根主线，就可以在适当的时候穿插到各个点上，采取珠玉，又不使教学的用力点损耗在细枝末节中。

文本为课堂上的师生构建出一个语言世界的“颐和园”：读着文字，颐和园的美丽渐渐浮现。运用思维导图，复述文本，感悟文本独特的写作密码，这些语文能力，就在这座“语言的美丽大公园”的徜徉中，渐渐习得。