师：请同学们默读课文，一边读一边把课文中描写的景物圈出来。

（学生默读课文，圈出课文中描写的景物）

（教师巡视。一边巡视，一边指名同学，把第二、三、四、五自然段中的景物写在板贴上，然后贴到黑板上）

师：如果你写的景物其他同学已经贴在黑板上了，就不要再贴上去了。

（学生圈画景物，写好板贴后，随意贴到黑板上）

树木　积雪　小溪　小鹿　浓雾

阳光　草地　野花　树叶　蘑菇

松柏　落叶　山葡萄　榛子　雪花

松鼠　木耳　人参　西北风　紫貂

黑熊

…师：黑板上有这么多的景物，你能不能根据它们之间的特点，组建一张思维导图呢？

（学生在练习纸上画思维导图，教师巡视）

师：看着他的思维导图，你有什么看法？（插入两级的思维导图，小兴安岭一级，第二级在大圆圈里，景物包含在里面）

生：他都是按照课文来分的。

师：按照课文的什么来分的？

生：按照课文每一段的内容来分的。

师：每一段的景物是按照什么来分的？

生：是按照季节来分的。

师：也就是说，这位同学其实是按照季节这个共同的特点来画这张思维导图的。看着这张思维导图，你有什么建议吗？

生：我觉得可以把“小兴安岭”先分成春夏秋冬四个季节，然后再从季节里把景物分出来。

师：你的意思是在“小兴安岭”和这些景物之间再补充第二级的信息，把“春夏秋冬”补上去。你为什么要这么建议？

生：因为每一段的开头，都先写了“春天”“夏天”“秋天”“冬天”。

师：明白了，你这么一说，老师就更加明白了，作者是按照季节来写的。大家有没有这样的发现？

生：发现了。

师：哪位同学第二级信息就是“春夏秋冬”的？

（学生上台展示自己的思维导图）

师：对她的思维导图，你有什么评价？

生：你的思维导图画得很正确，跟我一样。就是有点乱，字不够好看。

（师生笑）

师：为什么跟你一样就是正确的？

生：因为我也是根据季节来分的。课文里第二自然段就是写了这些景物。

师：大家再看看这张思维导图，黑板上所有的景物都用上了吗？(www.daowen.com)

生：都用上了。

师：虽然都用上了，你还有什么发现？

生：夏天、秋天、冬天也写了树木，她的思维导图里没有。

师：为什么春天写了树木，夏天还要写树木，秋天冬天还要写？

生：因为这篇课文写的是小兴安岭，小兴安岭都是树。

生：课文第一自然段说了，小兴安岭有数不清的……

生：因为这些小动物和鲜花、人参、蘑菇都是在树林里的，如果没有树林，这些东西也没法生存。

生：我还发现，虽然每个季节都写了树木，但是，有些是写树木长叶子的样子，有些是落叶子，有些是上面有雪，都是不一样的。

师：明白了，每个季节都有特点，每个特点都很美丽。难怪作者在四个季节的一开始，都写了小兴安岭的树木。请同学们在每个季节里补上“树木”这个景物。

师：树木是如此重要，那这张思维导图中的有些景物能不能换一换位置？比如，夏天的时候也可以写松鼠和松柏呀。

生：夏天的时候树木太茂盛了，看不到松鼠。

师：那秋天呢？秋天树叶飘落了，而且松鼠都要出来储存粮食，可以写一写呀。

生：我发现还是不行。秋天的时候，都是写森林向我们献出了什么，都是可以吃的东西。冬天，都写了动物。

师：你发现了作者在写作时候的意图。作者在写每个季节的时候，所写的景物都是精心选择的。大家是不是也发现了？

生：秋天的时候，小兴安岭的水果成熟了，可以丰收了，所以都写了这些可以吃的东西。

师：这些物产我们可以统称为“山货”或“山珍”。秋天是收获的季节，所以写了很多可以丰收的山货。这些景物写出了秋天的特点，也写出了小兴安岭的特点。其他季节是这样吗？

生：春天万物复苏，小动物们都开始活动了。写出了春天的特点，也写出了小兴安岭动物很多的特点。

生：夏天的特点是鲜花盛开，小兴安岭的特点是树木茂密，都写出来了。

生：冬天写了小兴安岭的雪景，动物都躲在树洞里过冬。

……

师：总之，作者写了代表性的美景，还有代表性的物产和动物，来表现小兴安岭的美丽和富饶。难怪作者最后总结说——

生：小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

小结：同学们，作者就是抓住最能表现每个季节的特点的几个景物，每个景物用一句或者几句话来描写，就组成了一个特点鲜明的段落。

【课堂点评】

本文是一篇经典的写景文。课文主要写小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。作者在课文中把这一特点作为描述重点，运用生动形象的语言描绘出小兴安岭的美丽景色和丰富物产。这是本篇课文表达上的特点，而本文可挖掘的绝不仅仅只有这些。

对三年级的学生而言，要写好一篇写景文，其中一个难点就是怎么写某一个景物。虽然他们对修辞的运用已经有了一定的能力，但是具体运用时，常常会忽略。然而，他们最大的问题却是，不知道该写哪些景物。所以，我认为，了解如何选择最有代表性的景物，才是本文最精华的蕴藏。课文有时候总是把文本中最精华的奥秘藏在深处，如何才能让他们渐渐浮现，并最终让人享用，思维导图在此文的教学中具有这样的力量。

1.构建思维导图，便于比较和甄选

一篇写景文要写什么，这是很多学生面临的难题。并不是所有的入眼的景，都能入文。教学中，学生根据景物构建思维导图，在交流中，发现景物归类的特点是季节，教师立刻引导学生去抓住“季节”这个特点，进行甄选，选择出最能表现这个特点的景物。这样的教学，让每个学生在写自己的文章时，都可以用这样的方式进行甄选，从而达到每个学生的笔下都有不同的风景，每个人的风景都有不同的味道。

2.构建思维导图，利于归类和构段

当学生构建出思维导图，文章的结构便立刻呈现于学生眼前。“导图”与“文本”相互映照，让学生渐渐感悟到，在自己的写作中也可以先长好主干，再茂盛枝叶。“文本”与“导图”相互映照，让学生渐渐感悟到，在自己的写作中可以个性表达，且紧扣中心。“图”“文”互映，表里相得，既有“删繁就简三秋叶”的明晰，也有“乱花渐欲迷人眼”的灿烂。

文本解读