【设计理念】

这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。课文的语言生动、形象，贴切地运用比喻、拟人等修辞方法，使文章充满感染力。

本文在写法上有着十分显著的特点：第一自然段概括叙述小兴安岭的特点；第二至第五自然段分别具体叙述小兴安岭四季景色；第六自然段做总结。首尾呼应，紧扣题目。而且，每一个季节的景物用或长或短的一句话来描写，紧紧围绕着段落主题，句子有机结合在一起，构成了一个段落。教师将依托文本这一表达特点，运用思维导图，在感悟课文语言的同时，帮助学生逐渐了解写景段落形成的方式，促进学生“段感”的形成，从而为学生的写作奠定基础。

【教学目标】

1.认识10个生字，会写14个生字。能理解词语“葱葱茏茏”的意思。

2.通过对文中关键词语的感悟，有感情地朗读课文。

3.初步了解第二至第四自然段的构段方法，促进学生形成段落的概念。

【教学重点】

初步了解第二至第四自然段的构段方法，促进学生形成段落的概念。

【教学难点】

初步了解第二至第四自然段的构段方法，促进学生形成段落的概念。

【教学流程】

一、直接导入，整体把握特点

1.教师板书课题。学生齐读课题。

2.师：大家预习过课文了，谁能来说一说，你对小兴安岭已经有了哪些了解？

3.师：同学们了解到了很多信息，关于它的地理位置、四季景色、各种出产，还有小兴安岭最大的特点——树多。课文哪一个自然段向我们概括地介绍了小兴安岭的这一特点？

4.指名学生读第一自然段。

5.师：哪些词语特别能说明小兴安岭树多？（数不清、几百里连成一片、绿色的海洋……）

小结：不但数量多，品种多，而且十分美丽壮观。

6.指导学生抓住关键信息，进行有感情地朗读。

【设计意图】在学生课前预习的基础上，引导学生初步感知小兴安岭的主要特点，为学生理解课文的谋篇布局和围绕主题展开描写的表达方式，铺设阶梯。

二、检查字词，梳理文章脉络

1.检查预习成果

（1）读词

白桦　淙淙　涨满　宿舍　没过膝盖（有多音字和难读字）

蘑菇　脑袋　严严实实（注意轻声）　葱葱茏茏

（2）理解词语

师：知道“葱葱茏茏”是什么样子的吗？我们找一找这个词语出现在哪一句话里？（指名读、师生合作读）

师：夏天，树木长得葱葱茏茏——

生：密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

师：谁能再来说一说“葱葱茏茏”是什么样的？

小结：同学们，当我们遇到不理解的新词，可以通过联系上下文理解词语。

师：文中有一句话概括了这篇课文的主要内容，请你们找出来。这一句话不但告诉了我们小兴安岭的特点，还告诉了我们什么信息？课文的写作顺序是按照一年四季的顺序，也就是时间顺序写的。（板书：春天　夏天　秋天　冬天）

【设计意图】让词语回到段落中去，在具体的语境中，理解和品味词语。通过对文章的脉络梳理，得到思维导图中的一级、二级信息。这样的板书，让学生对本文谋篇布局的特点一目了然。

三、构建思维图，了解成段方法

1.指名一位同学读第二自然段。其他同学一边听，一边在句子中找一找、圈一圈，标出总共有几句话，每一句话分别写了什么景物。

2.交流汇报。

生：总共四句，分别写了树木、积雪、溪、小鹿。（在“春天”旁板书：树木、积雪、小溪、小鹿）

3.自由读第二自然段，边读边想象课文中描写的画面。

4.师：你的脑海里出现了一幅怎样的画面？

（1）抓住第二自然段中的动词，如“抽出”“长出”“融化”“汇成”“流着”“涨满”“俯下”“欣赏”，体会春天到来，勃勃生机的动态之美。(www.daowen.com)

（2）通过对比“抽出”和“长出”两个词，体会用词之妙。

（3）抓住拟人的修辞方法，感悟自然之趣。

5.有感情地朗读课文。

6.根据各级关系，组建气泡形思维导图。

师：同学们，你们看，围绕小兴安岭，写了春天、夏天、秋天、冬天四季的景色。（一边说，一边对这些信息进行画圈，并连上线）在春天里，又写了树木、积雪、小溪、小鹿四个景物。每个景物都用了或长或短的一句话进行介绍，这样，就组成描写小兴安岭春天的一个段落。

7.看着思维导图，复述课文段落。

（1）教师指着板书，示范复述课文第二自然段。

（2）学生依托板书，尝试复述课文第二自然段。

8.指导学生利用思维导图背诵段落。

师：看着黑板上的思维导图，你就能快速准确地把这个段落背诵出来。

（学生尝试背诵课文第二自然段）

小结：从思维导图中，我们可以发现，作者分别用一句话描写小兴安岭春天里的树木、积雪、小溪和小鹿。把这四句话根据一定的顺序合在一起，就构成了描写小兴安岭春天的段落。（板书）

【设计意图】课文文质兼美，引导学生深入课文，感受课文里鲜明生动的景物，体会句子中精妙传神的用词。同时，在这篇文本中，“一句一景”是非常显著的特点。根据这个特点，引导学生在自读时，圈出思维导图的第三级信息。利用思维导图，向同学们直观地展示课文构段的方法，促进学生“段感”的形成。

四、自主构图，深入体会方法

1.在第三、四、五自然段中，自主选择一个自己喜欢的自然段，制作思维导图。教师巡视，相机引导。

2.同桌交流，相互介绍自己的思维导图。

3.同桌上台汇报自己制作的思维导图。

汇报方式列举：

（1）总共用了四句话来写小兴安岭的夏天。第一句写了树木，第二句写了阳光，第三句写了浓雾，第四句写了草地。

（2）最喜欢的一个景物的描写是什么？为什么？

4.运用自己的思维导图，尝试复述课文段落。引导学生依托自己的思维导图，背诵课文。

【设计意图】纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生语文能力的获得，必将经过大量的语文学习实践。语文能力的培养通常有三个阶段：先尝试，再提升，最后内化。第二自然段的学习，是教师在示范引领，那么这一环节的设计，就是让学生进行尝试，达到提升内化的目的。

五、观察比较，发现构段奥秘

整理完成思维导图。

1.师：看着这张思维导图，对比一下春夏秋冬的各个景物，你有什么发现吗？

2.交流讨论。

3.汇总学生的发现。

预设：（1）每一个季节都写了树木。

（2）每个季节除了树木，都写了不同的景物。

4.探索构段的奥秘。

（1）为什么每个季节都详细描写了树木？

（2）课文里告诉我们，这里都是树木。为什么还要写其他景物？

（3）几个季节的景物能不能相互调换？

小结：虽然每一个季节中有许多景物可以写，但是，作者挑选的景物，最能表现这个季节的特点。把最能表现这个季节特点的这几个景物，分别用一句或者几句话来描写，就组成了一个特点鲜明的段落。

【设计意图】对于刚刚进入第二学段的学生而言，尚没有建立段落的概念。本单元的习作要求是介绍家乡的一个地方，恰好本单元的三篇作文都有相似的结构和表达特点，是很好的习作范例。所以，在本单元的三篇课文的学习中，可以利用思维导图的特点，让学生明白如何选择景物，进行组合，帮助学生逐渐形成段落的概念，从而运用到习作中，提高表达能力。

板　书

【教学总评】

目前，思维导图正被广泛地运用于阅读教学。通过思维导图，培养学生的各种能力，发展学生的语文核心素养。而笔者认为，思维导图在本课中最大的作用是——缝接。将构段方法、选材方法，甚至是谋篇的方法，等等，通过思维导图，缝接到学生原有的知识体系和能力体系中去。教师应是一个裁缝，而思维导图就是那根带着长长的丝线的针，“临行密密缝”之中，把这篇课文的重要“材料”，缝接在原先的基础之上，使核心素养的版图变得更加厚实而广阔，使版图中每一个图案的纹路变得更加清晰，从而使核心素养变得意义非凡。

教学案例