执教：张航海　点评：顾可雅

一、检查初读，读词连句把握大意

师：今天我们合作学习一篇课文。（板书：家乡的桥）一起读课题。

生（齐）：家乡的桥。

师：大家在上课前已经进行了认真的预习，那么，老师直接请大家来展示预习的成果吧。谁来读这组词语？

生：血脉、螺蛳、穿梭、屹立。

师：读得真细致。螺蛳的“蛳”，虽然右边是个“师”字，但是，加上虫字旁，它读——

生：sī。

师：第二行谁来？

生：篆隶楷草、飘逸潇洒、刚劲雄健。

师：每个词语都是有自己的个性的。你觉得“刚劲雄健”该怎么来读？

生：刚劲雄健！

师：读出阳刚之气了。男同学一起来读。

男生（齐）：刚劲雄健！

师：这个词语呢？（指着“飘逸潇洒”）

生：飘逸潇洒。

师：真不错。感受到它的性格了。最后一行，谁来试试？

生：流水如有意，暮禽相与还。

师：不但读得正确，而且特别有诗意。一起把所有的词语来读一遍。

（学生齐读所有词语。）

师：课文从哪几个方面向我们介绍家乡的桥？

生：桥多。

师：简洁明了地说出了一个方面。你真不简单。

生：还介绍了桥的造型。

师：造型有什么特点呢？

生：造型千姿百态。（板书：造型千姿百态）

师：“造型千姿百态”和“造型”这两个词，比较一下，你觉得哪个更合适？为什么？

生：我觉得“造型千姿百态”更好，因为第三段就是在讲桥的造型多。

师：是啊，我们提炼的信息，不仅要简练，还要准确。除了这两个方面，还介绍了家乡桥的什么呢？

生：家乡的桥是我们的乐园。（板书：我们的乐园）

生：家乡的桥名字也很美。

师：你希望老师在黑板上写哪几个字？

生：名字美。

师：简单明了又准确。厉害！（板书：名字美）

师：这些关键的信息，大家都是从哪找到的？

生：都是在每个自然段的第一句话里找到的。

师：你知道这样的句子是什么句吗？

生：是这个自然段的总起句。

师：同学们真不简单，你们轻轻松松就用上了在总起句中找关键信息的方法。谁能把黑板上的四个词组合成一句话介绍一下家乡的桥？（待学生自己练说后，指名回答）

小结：同学们，像这样段落并列的课文，找到每个段落的总起句，然后把这四个句子中的关键信息提炼出来合成一句话，就是这篇课文的主要内容。

二、学习制图，利用导图复述段落

师：哪个部分最详细？

生：第四自然段。

师：课文最详细的部分，往往是课文最精华、最有味道的部分，我们一起来学这个段落。同学们请一边听一边思考：这段话，围绕小桥的名字，写了哪些方面的内容？

（学生自由朗读第四自然段）

生：有一部分内容讲的是字体不一样。（板书：字体不同）

生：每一座桥都有一个故事。

师：也就是告诉我们，这里关于桥的故事——

生：多。（板书：故事多）

生：桥名字的由来。（板书：名字由来）

小结：第四自然段主要就是讲这三部分的内容。第一部分是——（生：名字由来），第二部分是——（生：字体不同），第三部分是——（生：故事多）。那么老师先请一个同学来读“名字由来”这个部分的内容。

（学生读第四自然段第一部分）

师：读了这段话，你知道名字的由来跟什么有关了吗？

生：跟民间传说、形状和诗句有关。（板书）

师：下面，老师请三个同学分别来读这三句话。

（学生分别读）

师：这么有趣的形状，这么诗意的名字，可不能简简单单就读过去了。我们感受着诗意，一起来读一读。

（学生齐读第四自然段第一部分）

师：有谁愿意来读“字体不同”这个部分的句子？

（学生读句子）

师：你们见过字体不同的桥名吗？

生（七嘴八舌）：见到过；没见到过……

师：今天，同学们有眼福了。老师给大家展示一下。比如：篆书写成的千岁桥是这样的（教师用篆书书写千岁桥桥名：）。用古老的文字来写这个桥名，果然给人千年岁月的感觉。元宝桥的桥名可以用隶书来写（教师用隶书书写元宝桥桥名：）。如意桥，同学们想一想该用什么样的字体？

生（七嘴八舌）：用楷书；用行书……

（教师用草书书写“如意桥”三个字：，用浑厚的行书书写“震龙桥”：。学生鼓掌。）

师：这样的桥名字体，给你怎样的感受？

生：每一个桥名都很有文化。

师：是啊。大家看“如意桥”的字体？如果用书中的话来形容，可以说是——

生：飘逸潇洒。

师：震龙桥呢？

生：刚劲雄健。

师：是啊，不同的字体给人的感觉是不一样的。不同字体，映衬着不同的桥名，使得每一座桥显得更加有——(www.daowen.com)

生（抢答）：味道。

师：一起来读这一部分的句子。

（学生齐读）

师：这就是字体不同。那到底有几种字体？

生：或篆、或隶、或楷、或草。（板书）

师：谁来读“故事多”这个部分？

（学生读）

师：故事多到什么程度了？

生：故事可以装一条船。（板书：装一条船）

师（疑惑状）：故事怎么可以装一条船呢？

生：这是夸张。

生：这是为了说明故事很多，因为作者是坐着船去扫墓，如果是坐车去，那就是故事多得可以装下一辆车。

师：你不说张老师还不知道，你一说才发现，原来作者不但说出了故事多，而且表达得那么贴切，你真会读书。此处应该有掌声。

（学生鼓掌）

师：现在我就是你们的外婆了。我们来到了震龙桥。请同学们大声地念桥的名字——（生：震龙桥）。囡囡，从前，在这附近的山洞里住着一条恶龙，经常出来祸害百姓。朝廷知道后，就派了军队，在付出巨大代价后，终于打死了恶龙。恶龙死后，身体就在河面上化作了一座桥。人们就叫它震龙桥。坐着船，摇啊摇，到了娘娘桥，想听娘娘桥的故事吗？真的想听吗？

生（齐）：想。

师：如果大家能学好下面的课文，张老师就再给大家讲。因为故事太多了，张老师在这节课上讲也讲不完。

师：是啊，一座桥就是一个故事，一座桥就是作者儿时的回忆，每一座桥都已经深深地融入作者的童年生活中了。难怪作者说：长相忆——

生（齐）：最忆家乡的桥。

师：让我们一起来读这一部分。

（学生齐读）

师：同学们，请抬头看黑板。通过朗读，我们发现：围绕“名字美”，主要写了——

生：名字由来、字体不同、故事多。

师：名字由来是根据——

生：形状、民间故事、诗句。

师：桥名字体的各不相同列举了——

生：或篆或隶、或楷或草。

师：故事多到可以——

生：装一条船。

（教师将黑板上这些词组画上方框，并根据信息之间的关系进行连线）

师：我们可以根据这些信息之间的关系，给它们画上这样的线，就组合成了这样一张关系图。这样的关系图就叫作思维导图。

板　书

师：你们能根据黑板上的思维导图，结合课文来说一说家乡的桥名字美这个部分吗？

（没有学生举手）

师：老师先来试一试。

（指着板书）家乡的小桥，名字也美极了，有千岁桥、如意桥、震龙桥、娘娘桥……它们名字的由来也各不相同，有的是跟它们的形状有关，有的则是根据民间传说，还有的桥名特别具有诗情画意，它们取自古人的诗句，比如如意桥就来自唐朝诗人王维的诗句“流水如有意，暮禽相与还”。桥名的字体也各不相同，有的用篆书，有的用隶书，有的用楷书，有的用草书。不同的字体给人以飘逸潇洒或刚劲雄健的感觉，与桥相衬相映，平添了一分情趣。关于桥的故事就更多了，有一年坐船去扫墓，每过一座桥，外婆就跟我讲一个跟这座桥有关的故事，故事多得可以装下一条船。

师：大家看，根据这张思维导图来复述课文，是不是简单多了？自己先试一试。

生：家乡的小桥，名字也很美，有千岁桥、如意桥、震龙桥……桥的名字的由来有很多，有的是根据形状叫出来的，有的是根据民间传说，还有的根据诗句，比如如意桥是根据“流水如有意，暮禽相与还”。它们的字体不同，或篆，或隶，或楷，或草。有的让人感觉飘逸潇洒，有的让人感觉刚劲雄健，与桥相衬相映，平添了一分情趣。关于桥的故事就更多了，多得可以装下一条船。

（学生鼓掌）

师：还有谁愿意也来试一试？

（指名两个学生复述这个自然段）

小结：同学们，通过这张思维导图，这个段落的结构就清晰地展现在我们面前了。利用这样的思维导图，介绍小桥的名字美，就变得轻松容易许多了。而且，我们可以发现，这些内容连在一起，就构成了一个段落。

三、合作制图，展现学生思维过程

师：请同学们默读课文的第三自然段，根据这个段落的特点和内容，同桌之间合作着完成第三自然段的思维导图。

（同桌合作制作思维导图后，展示、介绍自己的作品）

师：看看别的同学的思维导图，说说哪些地方是值得你学习的。

生：我写的是“长石板搁中间”，而他只写了“长石板”，比我简单。

生：围绕单拱桥，我写的是倒影、八字、石狮。他写的是桥洞、石阶和石狮。他写的都是桥身上的一部分，而我有些是桥上的，有些是桥给人的感觉。

师：那你觉得哪一张图更适合你复述？

生：我觉得是我自己的图，因为这些词语是我自己想出来的。

师：那么，如果这张图和你的图，都给别人来复述。你觉得哪张图更适合复述？

生：可能是他的思维导图吧。

师：你可以对自己的思维导图更有信心一些。虽然你的思维导图有一点凌乱和潦草，但是，每个人都可以制作适合自己的思维导图，这张思维导图上的信息，在摘录的时候，都是从同一个角度出发，那就是——桥身的一部分。提炼信息的时候角度统一，能让人看得更明白。

师：哪位同学能根据自己的思维导图来复述课文的第三自然段？

（学生复述第三自然段）

四、总结课文，预留作业说说家乡

总结：这节课我们通过相互合作，提炼信息，构建了第四自然段的思维导图，并复述了第四自然段。接着又同桌合作完成了第三自然段的思维导图。其实思维导图还有很多形式，课后请同学们用自己喜欢的方式，自主完成第五自然段的思维导图。下课。

【教学点评】

思维导图这种学习模式，是一种先难后易的学习模式。构建思维导图的第一步，需要学生运用概括、提炼的能力。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”方法的指引是必不可少的。在第一环节的教学中，学生显然已经在用这样一种方法，那就是在段落中找到关键句子，在关键句子中提炼关键词语。虽然学生能用，但也有学生对这一种方法不是很了解，教师的表扬无疑是明确地告诉学生：你们的方法是关键句中找关键词，而且很有效。当学生明确了这样一个方法后，在以后的阅读学习中，就会进行有意识的选择运用。

在第二环节的教学中，着力提高学生的复述能力。小学语文阅读教学从四年级开始要着力培养学生的复述能力，尤其要培养学生创造性复述和提要性复述的能力。而复述水平的高低，在某种程度上直接或间接地反映了学生对课文内容的理解接受程度，反映了学生对课文结构的理解程度，更反映了学生对课文语言的运用程度。复述能力是学生语文综合能力和思维水平的体现。思维导图作为一种记忆的工具，对于多种复述能力的培养，都有着比较直观的作用。

从第二学段开始，学生要渐渐建立起段的概念。所以教师引导学生通过自己对第四自然段的朗读感悟构建思维导图。这个过程需要学生深入理解句子与句子之间的关系，理解段落结构。待学生构建出思维导图后，引导学生根据思维导图叙述，是为了让段落结构更加完整清晰地呈现在学生面前。这样的思维导图的作用，让学生能够一目了然，因为这与作文提纲有着异曲同工之妙。同时，学生在自主探究中，渐渐感悟到制作思维导图的方法和要点，为自主制作思维导图打下坚实的基础。构段谋篇能力与思维导图的制作能力相互促进，共同提升。

第三环节，是让学生在思维导图的框架下，进行目录信息的提炼。成图后展示，教师让学生对其他同学的思维导图与自己的进行对比。引导学生进行对比，目的并不仅仅是要得出正确的答案，而是要让学生反思自己为什么得出这样的答案，再次经历思维的过程。我们的阅读教学应指向学生的思维训练，提高学生的思维水平。为了能更好地引导学生进行思维训练，教师的教学过程，必须是有益于学生展现思维的过程。只有当学生把自己的思维过程展现出来，教师才能找到学生思维过程中的闪光点以及症结。引导学生进行思维导图的对比和研讨，让学生在对比和研讨中，渐渐感悟提炼信息的方法，拓宽提炼信息的眼界，加深思维训练的深度。

在教学中，要鼓励学生呈现多种类型的思维导图，在多种类型的呈现中，不断开拓学生的视野，发掘思维导图的共性，为学生的自由呈现夯实基础。不同的呈现方式，引导学生进行不同类型的复述。

总之，思维导图在本文的教学中，体现了以下两个特点：

1.牵一发而动全身

每一种学习能力并不是独立存在又独立运作的，往往牵一发而动全身。比如本文中复述能力的培养，先是提取信息，接着是处理信息，最后是运用信息进行表达，在创造性复述的时候，甚至是运用文本信息构建新的语言框架进行表达。提取和处理信息的能力也是核心的语文素养，一种新的核心语文素养的养成，是原先具有的多种语文素养共同协作后，才渐渐形成的。

2.攻一图可现全貌

本文的教学中，一是展现课文结构的全貌。对学生而言，读懂课文表达了什么固然重要，但是读懂如何表达无疑是更重要的。思维导图一旦完成，课文的脉络也就清晰地展现在了同学们的面前。二是展现思维过程的全貌。提升学生的思维品质是语文教学的主要任务之一。当学生把思维过程的全貌展现出来，教师才能根据学生的展现，切实有效地辅导学生，从而提高教学的效率。

培养学生的核心素养是语文教学的追求，是目标，是教学所要达到的彼岸。如果说，培养复述能力是本课教学的彼岸；如果说，让学生了解构段之法是彼岸；如果说，让学生提升思维品质是彼岸；如果说，让学生感悟到爱乡之情是彼岸……那么思维导图正是通向彼岸的桥梁，正如这座“家乡的桥”，连接着“我”和“我”心中的家乡。

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