语文教学应以培养学生的语文素养，提高学生的审美情趣为己任。小学语文教材中有许多文质兼美、充满诗意的文章，如何让学生感悟这些文章的魅力，获得最大的阅读审美享受？笔者在课堂实践中发现，巧妙地运用诗歌这一元素，不仅能营造和谐灵动的课堂氛围，而且能有效促进学生的思考，加深其对文本的体验。课堂，因为诗歌的润泽而显得更加精彩。

教学片段一：巧妙练笔，品悟文本的语言美

在不少学生的眼里，写诗是一件高不可攀的事情，但是，如果教师能以文本为基础，积极为学生搭建平台，寻求“诗”与“思”之间的教学机智，学生就能兴趣盎然地投入创作。人教版第八册《麦哨》一文，语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。学完全文，学生意犹未尽，依然沉醉于语言文字的欣赏品味中，于是，我提议把这篇散文的语言进行重组再加工，改编成诗歌。我引导学生四人一小组合作，任选一节内容进行改编，可以从文本中撷取关键的字词串联，也可以适当提炼归纳，以诗歌的形式呈现。学生兴趣盎然，斟酌字词，筛选比较，不多时，一句句清新简洁的诗句从孩子们的心中流出，一篇诗意盎然的《麦哨》诞生了：

呜卟，呜卟……

哨声在浓绿的麦叶上掠过，

欢快，柔美。

湖畔，

白衬衣，绣花兜，彩头巾，

红扑扑的脸蛋，

是沾满露珠的花儿。

田野里，

起初，鹅黄嫩绿，

转眼，一片浓阴，

而今，浅黄色的新装晃了我的眼。

麦秆擎起丰满的穗儿，

一个麦穗儿，

就是一个跳动的音符。

土坡上，

翻跟斗，竖蜻蜓，摔摔跤，

柔软的草地，

是天然的运动场！

玩累了，

喊渴了，

采起“茅茅针”。

嚼一嚼，

吮一吮，

那个味儿，

是清泉，是甘露。

呜卟，呜卟……

哨声在撩起麦浪的东南风里，

悠悠，回荡。

从创编的小诗中，我们惊喜地发现，学生不仅能抓住文本前后呼应的特点，而且能抓住散文中的关键意象，寥寥数笔就将乡村欢快柔美的生活场景勾勒得栩栩如生，如同麦哨那般你呼我应，此起彼落，回味无穷。把文本语言内化为自己的语言，这才是真正的阅读！

又如人教版第九册《小桥流水人家》一文，一看题目，就让人想到马致远的《天净沙·秋思》。课文开篇用如诗的语言，描绘了一幅小桥流水人家的写意画，清新明快，美丽缠绵。接着话题一转，写出了小桥流水人家的恬淡闲适生活，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，犹如世外桃源。结尾直抒胸臆，表达对故乡绵绵不绝的怀念。整篇课文如流水般娓娓道来，清新别致。教学这篇课文，我抓住题目特点，在品读时引导学生提炼关键词语，以诗的形式概括各段主要内容，取得了理想的教学效果。组织如下：

1.课始，结合《天净沙·秋思》，让学生认识到“小桥流水人家”通常指美丽的江南水乡，而后在《梦里水乡》的音乐声中通读全文；

2.品读第一、二段，提炼出“小溪潺潺绕村庄/杨柳依依垂水面/水鸟流水相和唱/孩童溪中寻虾忙”的画面；

3.品读第三、四段，提炼出“过木桥/漂野花/石桥通茶山/茶女采茶欢”的画面；

4.品读第五、六段，提炼出“倚东窗/小桥流水人家/何时入梦乡”的思乡情结。

整堂课，题目是一首诗，内容是一首诗，课堂亦是一首诗。

在《绿》一文中，这样的创编可谓俯拾皆是，如：那是/满池的新荷/圆圆的绿叶/或/亭亭立在水中/或/婉转靠在水面/只觉得/一种蓬勃的生机/跳跃满池/绿/这是生命的颜色。又如：初春的杨柳嫩枝/那么鲜/那么亮/蹬着脚/告诉你/蓬勃的生命力/眼前的新荷/也如此/焕发着生机……这些充满灵性的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起。这既是对文本的一个内化过程，又是对文本的一种升华，一种再创造。

教学片段二：拓展延伸，触摸文本的情感美

古人云：“一切景语皆情语。”课本上所选的文章，大多都灌注作者的感情，所以教师在教学的时候，要挖掘出文章当中极富感情的部分，感染学生心灵，陶冶学生情操。而诗，则是敲开情感之门的钥匙。如教学人教版第九册中的《梅花魂》，笔者在结课时进行了如下的情境创设：

师：这个半辈子都旅居东南亚的外祖父，将这幅沉甸甸的梅花图交给莺儿的时候，脑海中会想起什么呢？

生：小时候抓过泥鳅的田野。

生：隔壁家一起玩耍的小伙伴。(www.daowen.com)

生：可能会想起村子里的大树。

……

师：是啊，旅居国外的华侨们，对自己的祖国，何尝没有这样的思念呢？让我们在余光中的《乡愁》中去感受游子对故土的那份眷恋吧。

在悠远的音乐声中，师生轻声诵读——

小时候，

乡愁是一枚小小的邮票，

我在这头，

母亲在那头。

长大后，

乡愁是一张窄窄的船票，

我在这头，

新娘在那头。

后来啊，

乡愁是一方矮矮的坟墓，

我在外头，

母亲在里头。

而现在，

乡愁是一湾浅浅的海峡，

我在这头，

大陆在那头。

这段柔美而略带哀伤的《乡愁》“回忆曲”，给充斥着强烈爱国情怀的《梅花魂》做了很好的诠释，学生沉浸其间，感受着作者对往昔的珍惜和留恋。岁月逝去，乡愁渐浓，难怪小小的手帕会寄托住厚重的祖国情，淡淡的梅花香会承载着浓烈的爱国心！这黑白的墨梅图不仅是祖国的纪念物，更装着一个游子的七彩梦，是一种心灵的润泽，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂。诗歌诵毕，此时的课堂已是此时无声胜有声了……

又如人教版第七册中的《鸟的天堂》的拓展体验片段：

师：如果你是文中那只小画眉，你想唱些什么呢？可以用写小诗、写歌词的方式来表达。

（学生自主合作，积极参与，准备借小画眉倾吐心声。约10分钟后，学生纷纷上台展示）

一女生朗诵小诗《画眉之歌》：

阳光透过枝叶洒到身上

我的心情如同阳光般明朗

翠绿的颜色正在颤动

闪耀着光芒

树与鸟共存

我歌唱无限的生命力

绿色的歌声

升上云际

男生小组诗配画《小鸟之歌》：

小鸟小鸟真可爱，活泼伶俐人人爱。

小鸟小鸟真可爱，歌声动人惹人爱。

小鸟小鸟真可爱，还有榕树把你爱！

……

师：同学们的想象非常丰富，创造力真强。我想用德国诗人荷尔德林的一句名言来结束这堂课——“人，诗意地栖居在这片大地上！”

这一拓展环节，通过创设“以小画眉的身份写诗、写歌”的情境，学生与文本对话进入了物我同一的新境界，我即是树，你即是鸟，树和鸟相互依存，相互欣赏，形成整体。大自然的融洽和谐无处不在，透过诗意的语言，我们看到的是文本情、学生情，情情交融的欢跳声。

教学境界是“诗”的灵性飘逸，教学境界是“思”的深邃宽广，让我们寻觅“诗”与“思”之间蕴含着的无穷的语文教学机智，让课堂诗意地栖居！

文本解读