执教：沈晓敏　点评：顾可雅

【教学目标】

1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动”“跃动”“震撼”“糟蹋”“听诊器”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考。

4.掌握提取关键词的方法。

【教学重点】

理解作者对生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍爱生命。

【教学流程】

一、直接导入

1.今天这节课，我们一起来学习台湾作家杏林子的散文名篇，看老师写课题——《生命　生命》。

2.发现这题目有什么特别之处吗？（“生命”一词重复出现）

3.如果老师在这题目间加上些标点，你会怎么读呢？选一个。

生命？生命？……

生命，生命……

生命！生命！

点评：你们注意了中间的停顿，冷静中带着思考。

你们的朗读让我感受到了那声声强烈的呼唤。

你们似乎是在感叹生命的不易。

4.那杏林子为我们传达了怎样的生命意蕴呢？就让我们走进课文一起去品味。

二、初读感知

1.阅读提示。

（1）默读课文，画出难读的词语。

（2）围绕着生命，课文写了几个事例，用小标题加以概括，注在语文书上。

2.刚才老师走了一圈，很多同学画出了这几个词，请一个同学领着大家读一读。

骚扰　震撼　糟蹋　不能动弹（注意“弹”的读音）

3.课文写了哪几件事呢？第一件事，谁来概括？（学生概括）

师：他把长长的一段话读成了一句话，很好，谁还能概括得再简单一些？（学生概括——飞蛾求生）

师：他借助了段落中的两个关键词来概括。那我们把这两个词提取出来，拿出笔来把它写在这段话的旁边，要边读边写，养成好的习惯。（飞蛾求生）

我们就用这样的概括方式，从第二段中提取关键词——谁干什么。（瓜苗生长）

同样的方法，谁来概括第三件事？（静听心跳）

4.小结：这是一种很好的语文学习方法，提取关键词，用列小标题的形式来读懂课文讲了什么。作者就是从这三件事中具体感悟生命的内涵。

生命究竟是什么？它是飞蛾求生的________，是瓜苗生长的________，是“我”静听心跳的________。你还能从三段中各提取一个关键词来说说吗？

5.一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们——

生命是飞蛾求生的欲望，生命是瓜苗生长的不屈，生命还是“我”静听心跳的震撼……

于是，作者开始了对生命的思考。

三、研读第二段

1.让我们一起走进那个平常的夜晚，把目光聚焦，再聚焦，关注这只普通的飞蛾。看着看着，哪里让你震撼了，哪些词蹦出来了，让你强烈地感受到了欲望？把这些关键词圈画出来，在边上批注你的阅读感受。来，读第二段。

2.交流。

（1）哪些词语蹦出来，让你感受到了欲望？

第一组：挣扎…极力鼓动

你知道“极力”是什么意思吗？——就是使劲全力。它说明飞蛾全力地想逃跑。

飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。它会极力鼓动双翅，也许它还会——狠命地拿头去撞，拼尽全力挣脱。

是啊，为了生命，飞蛾全力以赴，始终不放弃生的希望。把感受放进句子里读一读吧。

过渡：还有哪些词蹦了出来，让你感受到这种欲望？

第二组：跃动　强烈　鲜明

它鼓动的是（　），在我手中跃动的是（　）。

还有谁愿意读自己的批注？

此时此刻，飞蛾在什么处境下？（困境、逆境、险境、绝境、走投无路、无处可走）

（2）就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。我们看到了飞蛾的挣扎，感受到了飞蛾的跃动，你仿佛还听到了什么？

（3）能把感受放进句子吗？读出这种欲望和力量，自己试试。

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

点评：那飞蛾可是在挣扎啊！用你的朗读把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。

标点也是无声的语言，能把第二个感叹号读出来吗？（学生读）

点评：她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量，感受到了这种跃动的强烈。飞蛾在绝境中不言放弃。

（4）与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，你知道飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天，就为了这短暂的九天，（串读关键词）它——挣扎着，它——极力鼓动双翅，它——全力跃动，是那样的——强烈，那样的——鲜明。飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——生命，生命。

四、研读第三、四段

1.刚才我们紧紧围绕着“欲望”一词，圈画关键词——批注感受——动情朗读。接下来我们要用这样的方法学习下面两个故事，走近墙角的砖缝感受“不屈”或从静听心跳中感受“震撼”。对照着三步方法任选一段自学。

2.交流“瓜苗生长”。

那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（1）你从哪里体会到了瓜苗生长的不屈？

关键词：冲破坚硬的外壳　不屈向上　茁壮成长　即使

竟：完全出乎意料，不可思议，看来你也被这份不屈感染了。

圈出这个关键词的同学可以谈谈你的不同感受。

冲破坚硬的外壳：柔弱的瓜苗居然能实现这样的突破，这简直就是生命的奇迹。

读出这份感受。

没有……没有……：你敏锐地关注到了两个“没有”。条件是多么恶劣与艰苦啊！

读好句子。

茁壮生长：你在为这种勇气喝彩。

即使：柔弱的瓜苗却蕴含着这样的爆发力，即使只活了几天。

是的，香瓜子就在用短暂的一生诉说生命的不屈。

（2）你们边谈感受边读，学得特别好。温暖的阳光、肥沃的土地、充足的水分，这些都是种子生长必需的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，毅然——冲破坚硬的外壳，即使它的生命只有七天，它会——不屈向上，茁壮成长，即使它的生命只有五天，它会——不屈向上，茁壮成长，即使它的生命只有两天，它也毅然会——不屈向上，茁壮成长。环境恶劣，困难重重，小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀，这就是——生命，生命。

3.交流“静听心跳”。

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

（1）我们来交流第三个小故事。静听心跳的震撼。你们从哪个关键词中体会到“震撼”？(www.daowen.com)

关键词：沉稳而有规律

谈感受。

（2）听诊器中的声音扩大十倍、二十倍，这沉稳的跳动给你震撼了吗？听到这样的声音，你想到了什么？

学生交流，老师随机点评。

是的，这是生命的律动，是生命的象征。

是的，这心跳的声音——沉稳而有规律，这就是——生命，生命。

（3）杏林子又有了怎么样的体会呢？快速从第四段中画出来。

这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：“白白地糟蹋”，你是怎么体会的？

生：在有限的时间里什么也不做，让时间白白地浪费掉。

生：把时间浪费在那些没有意义的事情上。

生：天天无所事事。

生：虚度光阴，浪费自己的生命。

（4）我觉得本文的作者杏林子是最有理由放弃自己生命的人。有些同学不禁张大了嘴，来看看这张照片（出示杏林子的照片）。我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑、一脸的阳光，谁又会想到，在她的生命中每一步都是那么艰辛。杏林子自12岁起就患类风湿性关节炎，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。看，这是她的一双手，她就用这样的一双手写出四十多部著名的散文、小说、传记、剧本，成为著名的作家。她被称为台湾最具影响力的作家，还被评为台湾十大杰出女青年。

（5）她曾经在她的作品中这样写道——

我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！

就是在这样的生存状态下，身边的一事一物都给了她那么大的触动，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗，她都心存敬畏。

她感动于飞蛾求生的欲望。读——

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

她感叹于瓜苗生长的不屈。读——

那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

她震撼于自己沉稳而有规律的心跳。读——

这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

于是她对生命有了全新的感想——

虽然生命短暂，

但是，

我们却可以

让有限的生命体现出无限的价值。

于是，我下定决心，

一定要珍惜生命，

决不让它白白流失，

使自己活得更加光彩有力。

五、揭示写法

1.到这儿三个故事都已经学完了，我们再来看看表格，有那么多事物可以体会生命力，那么作家杏林子为什么单单选飞蛾、瓜苗以及再平常不过的胸腔里的心脏跳动这几个事例呢？

预设：它们是最弱小的，但它们又是最顽强的。/飞蛾、瓜苗如此弱小的生灵都懂得热爱生命，人更应该勇敢坚强了。/如此孱弱的躯体，心跳却依然有力。

师：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，这种写法就叫作“以小见大”。

2.看，作者用了一连串的关键词紧紧地扣住了“欲望”“不屈”“震撼”，向我们传达了生命的内涵、生命的真谛，让我们也接过杏林子手中的笔，抓住平凡事物，体会生命的存在。可以写写艰苦条件下顽强存活的仙人掌，可以写写一岁一枯荣的野草，也可以写写在冰天雪地中傲雪绽放的梅花。

3.学生练笔。

4.交流。

5.总结：时间关系，我们就交流到这里。对生命的思考，随着年龄逐增，你们还会有更多的认识。老师希望你们在以后的生活里，不管是身处逆境，还是陷入绝境，永远都要记住：像杏林子那样珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力！下课。

【课堂点评】

《生命　生命》是四年级下册第五组以“生命”为专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？而后通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件小事，向我们展示了生命的意义。本文人文性较强，但沈老师没有任意拔高它，而是从语文的角度，扎扎实实地为我们展示了学生学习语文的过程。主要体现在以下几点：

1.由扶到放，还学生“学习”的自主权利

这篇课文内涵很深，但是三个故事一读就懂，且结构相似，都是先叙事，然后加上作者感受。老师先引领学生重点学习第一段，通过读、圈、写批注等方法，体会飞蛾在困境中求生的强烈欲望；学完后提炼学法，让学生试着抓住“不屈”“震撼”，自学第二、三个故事；在学生的交流中随机点评、出示、补充资料；真实地展现学生学习的过程，给他们自主学习的权利和时间。

2.扣关键词，还语文课堂“语文”的鲜亮底色

抓关键词品读课文是小学中高段常用的教学手段。在这节课中，主要体现在以下几个环节：

第一个环节：抓关键词，厘清文本脉络

初读课文时教师提了一个要求：尝试用关键词概括三个小故事。第一个故事学生在老师的帮助下找到了“飞蛾求生”作为这一段的概括，第二、三个小故事学生也很快就概括出来了。这是一种很好的学习方式，通过提取关键词用小标题的形式一下子就梳理了文本，了解了课文讲了什么，培养了学生的概括能力。

第二个环节：抓关键词，初懂文本意蕴

这篇课文杏林子向我们传达了她对生命的理解与感悟。生命究竟是什么？在学生提炼出这三个故事后，再一次让学生快速从每段中找一个关键词，生命是飞蛾求生的欲望，是瓜苗生长的不屈，是静听心跳的震撼。在“欲望”“不屈”“震撼”这三个关键词的筛选过程中，学生初步地读懂了生命的意蕴。

第三个环节：抓关键词，领悟生命内涵

在三个小故事的教学中，教师始终引领学生紧扣“欲望”“不屈”“震撼”三个词语，用圈画关键词写批注的方式进行研读学习，走进文本深处。哪些关键词让你感受到了欲望、不屈……学生边读、边交流；教师边补充、边指导。“挣扎”“极力鼓动”“冲破坚硬的外壳”“没有……没有……”，这一串串的关键词就在学生的眼里、心里立体起来、丰满起来。谈感受、理解关键词背后的意蕴，这样的学习过程本身就是一种提高学生阅读理解能力的过程。

第四个环节：抓关键词，解读写作奥秘

语文学习的终极目标就是听说读写能力的协同发展。学习一篇课文不光要知道写了什么，还要知道作者是怎么写的。学完三个故事后，教师再次呈现了表格：为什么这么多可以体现生命的事物，作者单单选取了如此平凡的飞蛾、瓜苗以及再也平常不过的胸腔里的律动？学生体会得很好，这就是以小见大的写作方法。接着教师再次总结，这一串关键词就是紧紧围绕着“欲望”“不屈”“震撼”来传达生命的内涵与真谛的，在这里又渗透了围绕中心词写作的方法。接着让学生接过杏林子手中的笔也写下从平凡事物中感受到的生命。这样提炼总结后，学生的写作也就扎实有效了。

叶圣陶先生曾说过：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”“第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否，就看这两点。”这堂课是努力在朝这两点努力的。

3.回旋复沓，还人文性课文“人文”的原汁原味

我们说，没有情感的语文课是毫无生命力的，没有情感的语文教育是可悲的。“以情悟文字之情，进而培养学生的美好情感”是语文课义不容辞的职责。

回旋复沓是人文性课文教学一种很好的手段。一次情境，一次唤醒，又一次情境，又一次唤醒。在这堂课中教师力求通过抓回环、抓对比敲击学生的心灵，在回旋复沓的课堂情境中更好地感悟生命的意义，主要体现在：

第一组：在学生找到关键词谈体会读句子后，教师设计了几次关键词串读。

第一次：研读“飞蛾求生”。与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，你知道飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天，就为了这短暂的九天，（串读关键词）它——挣扎着，它——极力鼓动双翅，它——全力跃动，是那样的——强烈，那样的——鲜明。飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——生命，生命。

第二次：瓜苗求生。在没有阳光、没有泥土的砖缝中，我们分明看到了那柔弱的瓜苗毅然——冲破坚硬的外壳，即使它的生命只有五天，它也——不屈向上、茁壮成长，即使它的生命只有两天，它也——不屈向上，茁壮成长。困难重重，这弱小的生灵依然作着这样的努力，这就是——生命，生命。

第三次：杏林子在医生的听诊器里听到自己的心跳声——沉稳而有规律，她震惊了，这就是——生命，生命。

第二组回环是在课文结束部分。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。杏林子对于生命的感悟更是不一样，当教师出示了杏林子的资料后，学生显然是吃惊的，于是就有了第二次的回环，读三个关键句。在这样的生命状态下，她被飞蛾求生的欲望震惊；她被瓜苗生长的不屈感动；她被自己沉稳而有规律的心跳震撼——于是，她有了这样的人生感悟。

有了这样的一次次铺垫、渲染，这种生命困境下要活下去，好好活，活得漂亮，活得坚强，活得光彩的人文意蕴自然能流淌进学生的心田。

4.建议

抓关键词品读此文，我以为，对这两个关键词的品读还可以加强。

第一处：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

第二处：静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

原文中还有一处：“它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！”

“震惊”“震撼”这两个词一般用在什么情况下？用在这两件小事上显然造成了一种矛盾的冲突，很有价值。对我们平常人来说，这两件事真的很难打动我们，但对杏林子来说，就不同了。这很自然地吸引我们去了解杏林子是谁。杏林子从12岁患病到61岁去世，她生命的大部分时间都是在和病魔做斗争中度过的，这是一种怎样的痛苦？没人劝她活下去，台湾著名作家三毛就曾劝她放弃生命，因为太痛苦了！原文的最后一句是这样写的：“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”对杏林子来说，活下去是多么不容易！就文章来说，在写法上未必精彩，但它是杏林子写的，那它就是精彩的。

因此，我想在学习三件小事时，是否可以先学静听心跳？这样的一件小事为何能震撼作者的心？于是很自然地了解到杏林子的与众不同，也就是在这样的生存状态下，身边的一事一物才能给她那么大的触动，哪怕是对一只小小的飞蛾、一棵小小的瓜苗，她都心存敬畏。

这样再来学习飞蛾求生、瓜苗生长这两件看似小实质却不小的小事就水到渠成，学生不会无病呻吟，而且感悟也会更加深刻。

教学案例