执教：沈晓敏　点评：顾可雅

【教材解读】

这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

【设计理念】

语文教学最鲜明的个性是“情感”。让看似冰冷、漠然的语言文字化作流向学生心灵深处的涓涓细流、滔滔大河，使他们的生命得到情感的滋润、涵养、震撼，是语文教学追求的一大境界。人文性较强的课文如何引领学生入情入境呢？笔者通过创设情境、回环朗读等方式，抓住“举”字挖掘文本内涵、引领学生沉潜其间，品味“举”中的百般滋味以及“举”中沉淀的令人动容的勇敢。

【教学目标】

1.借助学习工具，认识8个生字，会写13个生字。

2.通过入境朗读，了解课文的主要内容，从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的大爱。

3.咀嚼和体悟重点词句的情味，体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。

【教学重难点】

抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的大爱。

【教学流程】

起——在“疑”中唤醒“阅读期待”

一、因题质疑，激发阅读兴趣

1.揭题

同学们，今天这节课我们要来学习一篇课文。（板书课题）

这是一个发生在越南战场上的真实的故事，一读课题《她是我的朋友》。

说到战争，我们自然就会想到硝烟弥漫、流血牺牲，面对着生命和死亡，一句简单而诚挚的话语为我们诠释了别样的感动，二读课题《她是我的朋友》。

2.质疑

读了课题，你有什么想问的？就让我们带着这些问题走进课文。

二、整体感知，潜心读文初动情

1.出示学习要求

注意读准字音，读通课文，想想刚才提出的问题。

2.检查字词

第一组词语：是否　擦拭　过程　输血　迫在眉睫　竭力制止

“血”是一个会变魔术的多音字，当它单独成词，作口头语运用时念xiě。当它作书面语，与其他字合成词语时念xuè。老师把课文中带这个字的词组都找出来了。

（xuè）：血型、血管、输血

（xiě）：流血过多、献血、抽血、失去的血、所有的血

第二组词语：啜泣　呜咽　哭泣　抽泣

观察上面的词语，你发现了什么？“泣”的意思就是小声地哭。

3.解读课题，了解故事主要内容

4.畅谈初读感受

你对输血有什么了解？阮恒在以为自己会死的情况下依然选择输血，对此你有什么感受？

承——在“举”中触摸“恐惧之切”

一、关注“动作”，品味“举”时万千滋味

1.再次走进课文，细细品读

阮恒的哪些行为深深打动了你？画出句子。

2.学生交流

出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

（1）在这片沉默之中，让我们的视线聚焦再聚集，你关注到了阮恒的哪些动作？（举、放、举）

（2）阮恒为什么要举手？

交流：他要救小姑娘。因为小姑娘此时已经是——生命垂危、奄奄一息。（积累四字词语）小姑娘在生死边缘徘徊着，挣扎着，所以课文里说输血“迫在眉睫”。

（3）快速读课文，你从哪里看出小姑娘生命垂危？

出示：①经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。②一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去……

此时医生已经下了这样的定论，男生读第一句话，女生读第二句话。

（4）如果阮恒选择举手，（　　　）。

如果阮恒选择不举手，（　　　）。

左右为难，左边是爱，那是对朋友的爱，右边更是爱，那是对自己生命的热爱。

（5）个性朗读：从阮恒这样又举又放中，你体会到了什么？

预设：体会到痛苦——读出他的痛苦吧；体会到犹豫——读出他的犹豫吧。

二、把握“细节”，研读“举”后百般痛苦

过渡：阮恒还有哪些举动也让你感动了？

出示：

抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

过了一会儿，他突然（　　　）了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

但过了一会儿，他又开始（　　　），并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

接着，他那不时的（　　　）变成持续不断的低声（　　　）。

他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止（　　　）。

（1）刚才读的几个表示小声哭的词语想回到句子中，谁把它们送回去？抽四个学生分别读句子。

（2）看，词语朋友回到了句子中。联系上下文，读懂了什么？（将“啜泣了一下”“不时的啜泣”“持续不断的低声哭泣”等词组标红）

（3）交流：阮恒越来越害怕，越哭越厉害了，越哭越伤心了。

当时间一点一点地过去，当针筒里的血越来越多，他以为自己就要死了，他再也看不到（　），他再也听不到（　）。

预设：他再也看不到明媚的阳光了，再也看不到昔日朝夕相处的朋友了……

转——在“举”中感受“舍身之勇”

一、角色对话，体验“忍痛”之“勇敢”

1.创设情境

闭上眼睛试想一下，此时你就是阮恒，你静静地躺在草地上，清风吹拂着你的脸庞，芭蕉树的叶子沙沙地响着。（播放渲染紧张气氛的音乐）

2.移情对话

针扎进了你的血管，血滴滴往外流了，你怕吗？——怕。

针筒里血越来越多了，你怕吗？——怕。

针筒里的血满了，你怕吗？——怕。

你后悔你举了这只手吗？为什么？（引导学生运用积累的四字词语）

虽然害怕，还是坚持着，虽然脆弱，还是隐忍着，多么勇敢的孩子啊。这份勇敢是从句子的哪些地方表现出来的？(www.daowen.com)

3.交流

“全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”；“再一次试图用手掩盖他的痛苦”；“眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”。

二、融情朗读，体会“舍生”之“勇敢”

1.出示

抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。

他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

2.指导朗读

他哭泣是因为他害怕，他掩饰是因为他勇敢，这两份情感就像水与火一直在他的心里交织着，纠结着。挑最打动你的一个句子读一读。

合——在“举”中挖掘“人性之美”

一、聚焦“举”字，探寻力量来源

到底是什么让阮恒充满力量，在担心自己会死的情况下毅然举起了手？

1.引读

阮恒的这句话解决了我们的所有疑惑。

所以输血前，我们看到了——

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

所以输血过程中，我们看到了——

抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。

他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

此时，你觉得阮恒举起的还仅仅是一只手吗？

2.引读课题

（1）阮恒是那么勇敢，因为他耳畔一直有着这样的呼声——“她是我的朋友”。

（2）他的心里一直有着这样的呐喊——“她是我的朋友”。

（3）关注标点。在经历了这样痛苦的生死挣扎之后，阮恒没有豪言壮语，没有滔滔不绝，有的就只是这么简简单单、真真切切的话语——“她是我的朋友”——“她是我的朋友”——“她是我的朋友”。（个别学生读）

（4）让我们永远记住，阮恒留给我们淡淡的却最有分量的话语——“她是我的朋友”。

二、共书“感动”，挖掘人性之美

同学们，这篇文章是美国的一位战地记者考·约翰写的，原文的题目是《有一种爱，很小》，老师读了课文以后写下了这样的感动。（教师配乐朗诵）

有人在面对灾难时会留下痛楚，

有人在经历险恶时会舍弃善心，

但是孩子，

你不会，

面对生命的脆弱，

你表现了人性的坚强！

有一种爱很小，却很崇高。

领略了老师的感动，现在老师想来听听你们的心声，写下你的感受。

1.交流，点评

2.结束语

有一种爱很小，但在关键的时候，却可以为你献出生命。让我们记住这种爱，也愿我们在今后的人生中能播撒这种爱，老师更愿意相信我们每个人的一生中也定能收获这样的一份爱！

板　书

她是我的朋友

小姑娘　输血　阮恒

举

生命、勇气、友谊、希望……

【教学点评】

刚刚听了我的工作室学员沈晓敏老师给我们带来的《她是我的朋友》。沈老师的课，语言很美，语调很舒服，课堂中流淌着一股浓浓的语文味。沈老师的课堂让我想到了一个词——“情教”，即情感教育。没有情感的语文课是毫无生命力的，没有情感的语文教育是可悲的。我们知道，语文有言情、说理、叙事、状物四大基本功用，其中，言情又是语文最重要、最突出的功用，即便是说理、叙事、状物，若无情致的流露，那就“成为枯燥的没有生趣的日常应用文字”（朱光潜先生语）。那么，“以情悟文字之情，进而培养学生的美好情感”也就成了语文课义不容辞的职责了。

《她是我的朋友》正是这样一堂情感型的语文课、阅读课。以情悟情、情情交融，正是此课最大的亮点、最鲜明的课堂气质。本堂课在引导学生入情入境地感悟语言文字方面有以下几个特点：

1.教学内容：以情感为主线重组教材

《她是我的朋友》改编自美国的一位战地记者考·约翰写的《有一种爱，很小》，讲述了一位小女孩在越南战争中受伤，孤儿院的朋友阮恒在以为输血会死的情况下为她输血，非常感人。就文本而言，作者用了大量的笔墨描写了阮恒在输血过程中的表现，没有一句直接抒发感人的言语，但感动无处不在。那么，是以“情节”（叙事）为主线还是以“情感”（言情）为主线，也就成了执教者必须面临的一大选择。其实，两种取向皆可成为连结课堂板块的主线，只不过各自体现的教学旨趣和审美个性不同罢了。对此，沈老师选择了后者——以情感为主线驾驭全课，这条情感主线，就是对阮恒输血这一举动的感动之情。

为此，沈老师的安排如下：第一步，聚焦“输血”，联系生活实际和阮恒对输血的理解，凸显感人；第二步，找出文中令人感动的句子，围绕这些句子组织教学，体悟小女孩的不幸、阮恒的害怕和勇敢；第三步，朗读体会阮恒简简单单、平平淡淡、真真切切的那句话“她是我的朋友”；第四步，教师配乐抒发感言，学生书写感言。这样一条主线和板块的设计，使得整堂课学生为情所动，因情而悟，缘情会文，融情于心。整堂课可谓情真意切、情意浓浓。

2.教学策略：综合运用感性化的学习方式

体悟文字所承载的情感，要在举象，重在移情，贵在入境。可以说“象”“情”“境”是体悟情感的三大支点，这是王崧舟老师在诗意语文中极力主张的感性化教学策略。本堂课在举象以生情、移情以悟情、入境以融情上的手法是多样的。

首先是，通过举象丰满形象。

作者将自己的情感隐藏在极为凝练的文字里面，需要慢慢去咀嚼，去品味。这篇课文中，沈老师把目光聚焦在“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”这句话的“举”字，抓住这一象，锁定它，放大它，升华它，可谓匠心独具。第一层面，通过对“举——放——举”的体会，感悟到阮恒内心的犹豫、挣扎、勇敢；第二层面，阮恒在输血过程中的一系列表现正是对自己举手的承诺，是一个小小男子汉爱心、责任心最好的诠释；第三层面，在课的最后部分，再次聚焦“举”字，提问：“此时，你觉得阮恒举起的还仅仅是一只手吗？”此时，学生的体会已上升到了另一个高度，举起的是友谊，举起的是生命，举起的是勇敢……把这个“举”字一次次放大，一次次激活，学生看到了“举”字背后的种种不曾言说，但是形象和内涵却非常丰富的东西，学生自然就能感受到语言文字所承载的思想和感情，体会到人性的闪光点。

其次，通过体悟内心感受形象。

只有师生用心去阅读，与文本、与作者、与主人公进行对话，我们的语文才能抵达师生的心灵，我们的孩子才会懂得推己及物，推己及人。教学中，教师始终试着让学生走入人物内心，比如：“闭上眼睛试想一下，此时你就是阮恒，你静静地躺在草地上，清风吹拂着你的脸庞，芭蕉树的叶子沙沙地响着。针扎进了你的血管，血滴滴往外流了，你怕吗？——怕。针筒里血越来越多了，你怕吗？——怕。针筒里的血满了，你怕吗？——怕。你后悔你举了这只手吗？”引导学生在情境中想阮恒所想，怕阮恒所怕，感阮恒所感。移情体验、换位体验，沈老师的课堂将这点落实到位、一以贯之。

再次，在回旋复沓中动情、悟情。

教师声情并茂的课堂语言营造了一种回旋复沓的课堂情境。如“说到战争，我们自然就会想到硝烟弥漫、流血牺牲，面对着生命和死亡，一句简单而诚挚的话语为我们诠释了别样的感动”“在经历了这样痛苦的生死挣扎之后，阮恒没有豪言壮语，没有滔滔不绝，有的就只是这么简简单单、真真切切的话语”……像这样的语言，在沈老师的课堂中可谓俯拾皆是，学生的情感一次次地被唤醒、生成，犹如阵阵的风吹向松林，又如叠叠的浪涌向岸边，学生读得投入，写得动情，此情、彼情，最终化作了学生情。

3.教学结构：对比教学叩击心扉

教学结构，从宏观上看，不外乎“知识性结构”和“情感性结构”两大类型。“知识性结构”的课堂教学，基本遵循知识的掌握规律来设计，通常表现为“旧知铺垫——新知呈现——变式巩固”这样一个过程。而“情感性结构”的课堂教学，则是依据情感的生发逻辑来设计的，对本教材的结构处理，沈老师试图通过多次对比，营造一种让人震撼的效果，一次次叩击学生的心扉。

第一次是将学生对输血的理解与文中阮恒对输血的理解相对比，形成一种冲突，明知会死却依然选择，这不能不叫人感动。第二次将阮恒的害怕与勇敢进行比照，害怕和勇敢本是矛盾的，但在这，却反映了阮恒内心的真实。作为一个孩子，面对死亡，他害怕得不知所措，唯有哭泣，但尽管如此害怕，他还是坚持着、忍受着，让我们的心不由得为他痛起来。多么可爱、多么纯真的孩子啊！那一声声的“怕”，那一声声的“不后悔”在课堂回旋，一次次地叩击着学生的心扉。第三次是关于“她是我的朋友”的朗读，激情与平淡对比，学生的朗读激情澎湃，而阮恒说得却平静真切，让学生感受到真正打动人的并非豪言壮语，平平淡淡才是真。

通过这样一次次的对比，学生的情感也随着文本起伏着、递进着，阮恒的矛盾与挣扎、高大与普通在这样的对比中逐渐立体、圆润、真实可触起来，于是，文本情、作者情、教师情，就这样指向并融合在学生心上。我以为，这正是文字的彼岸所在。

最后讲一点，在文本的价值取向上，是定位在“朋友”，还是定位在“人性美”？我们是有过思考的。

原先的教材处理，从朋友谈话入手，最后，用一句话说说对朋友的理解。

定位在“朋友”的理解上，我觉得不是很妥当，关键时刻为朋友舍弃生命，那是不是太重了？生活中的朋友还是淡淡的、真实的，所谓君子之交淡如水。其实阮恒说“她是我的朋友”，并非要你把这个“朋友”挖得如何深，作者的用意是通过这句话让我们感受到人性之美，这正如许多见义勇为的人那样，在做出壮举之前，他也许并不明确他的这一行为是多么感天动地，那一刹那的选择只是人性美的闪烁，也许事后他会后悔，是吧？我想，阮恒也是如此，他在输血过程中是多么害怕，如果这时医生说：好了，阮恒，刚刚接到消息，血有了，你不用输了。我想阮恒肯定高兴得不得了。而作者要表现的这种最原始、最纯真的人性美，在儿童身上得以体现，那无疑是最打动人的。我不知道这样的解读是不是能得到你们的共鸣。

不足之处：如果说动态的课堂是一种美，那么，静态的课堂更是一种美。动静结合，是和谐，是智慧，是于无声处听惊雷。总体感觉上，课堂中静的空间有待开辟。在感悟阮恒内心恐惧的师生对话部分，音乐的选用不合适，破坏了创设的情境。

情教，抵达文字彼岸，这是我们在语文教学中需要直面的一个永恒话题。如何切实提高实效，真正实现情感与语感同构共生，让我们继续摸索前行。

教学案例