执教：顾可雅　点评：王崧舟

一、未成曲调先有情——录像情境导入

师：同学们，上课前，让我们先来看一段录像好吗？

（录像内容：大自然中，动植物愉快地生活着；茂密的树林里，一棵棵树被砍伐，鸟儿失去了家园。）

师：画面就这样定格了，此时此刻，你想说什么？

生：我看到了许许多多的小鸟，它们在天空中快乐地飞来飞去。后来，树木被砍倒了，鸟儿没了，树林变成了沙漠。

生：我看到了一只只小鸟在天空中飞翔，它们优美的姿势就像在赞美自然的美。后来由于人类的捕杀，鸟都没了，树木也被砍伐了，一大片一大片的森林变成了荒凉的沙漠。

师：说得真好。还有哪个小朋友想说？

生：开始我看见一只只鸟儿在树林中飞来飞去很快乐。可是后来很多小鸟被打下来了，一棵棵大树也倒下去了，我的内心非常紧张和沉重。

师：你不仅说出了看到了什么，还把自己的感受也说出来了。真棒！

生：我听到了音乐。

师：前面的音乐怎样？后面的呢？

生：前面的欢快，后面的比较悲伤。

师：你的回答真独特，真不愧是我们班的小音乐家。好的，还有谁想说？

生：我开始看到了一大片茂密的森林，里面生活着非常多的小鸟，后来树被砍倒了，小鸟无家可归了。

师：从你们的交流中，我听到的声音有欢快的，也有忧伤的。今天就让我们走进大自然，去听听大自然的声音。

（板书：大自然的声音）

二、弦弦掩抑声声思——精读《一只小鸟》

1.形式多样，学字词

师：请同学们拿出手中的教材，自由地朗读《一只小鸟》，在你不理解的词语后面打个问号，开始！

师：有没有不理解的词语？请你来说。

生：“倾听”。

师：哪一位同学能帮她？请你来说。

生：“倾听”就是某一个人唱歌唱得非常好，另一个人在听的时候，就必须默默地听，不能打扰他。如果打扰了他，就不能再听了。

师：你用举例的方法解释了，很好。还有不同的解释吗？

生：我觉得“倾听”就是洗耳恭听。

师：看来“倾听”就是洗耳恭听，就是非常细心地听。懂了吗？继续交流。

生：“啁啾”是什么意思？

师：有没有小朋友知道？能不能联系上下文说一说？

生：“啁啾”可以是啁啾四起，比如说非常动听的鸟叫。

师：你能不能把这句话读一读，让小朋友听一下？

（学生读得很有特点，同学们鼓掌）

生：“啁啾”可能是说小鸟每天都在鸟窝里叽叽喳喳的。

师：“啁啾”就是指小鸟每天在叫，你们看看“啁啾”两个字都是什么偏旁？

生：口字旁。

师：所以联系上下文很有用。还有吗？

生：“觅食”。

师：这个谁知道？

生：找东西吃。

生：还有“树隙”。

生：就是树与树之间的缝。

师：清楚了吗？就是树杈之间的缝。

生：“抖刷抖刷翎毛”。

师：谁来做一下动作？

（学生做动作）

生：“丰满”是什么意思？

生：就是长得很满。

师：那么到底是什么长得很满？

生：是羽毛长得很满。

生：“丰满”还可以用在吃饭上面。

师：不是吃饭方面，“丰满”可以用在粮食方面，比如粮仓丰满。

生：顾老师身材很丰满。

师：这个可以用在身材方面。不过，顾老师身材很丰满吗？

（学生笑）

生：不是。很苗条。

师：那么“丰满”是指长得——

生：胖。

师：胖得好看叫“丰满”，胖得难看就不是了。理解了吗？

2.浓墨重彩，话欢乐

师：刚才我们读了课文，哪个小朋友说说这是一只怎样的小鸟？

生：这是一只可怜的小鸟。

生：这是一只活泼可爱的小鸟。

师：他们说了两种完全不同的答案，一个是活泼可爱，一个是可怜。谁能说清楚？

生：开始我觉得这只小鸟很可爱，后来我觉得这只小鸟很可怜。

师：请小朋友找找，哪些语句反映了这是一只快乐的小鸟？

生：它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。

（同学们鼓掌）

师：你为什么鼓掌？

生：我为她朗读的表情而鼓掌。

师：表情你看到了吗？

生：没有。

师：那你是——

生：我是被她的声音感动了。

师：说得真好！她的朗读让我们感受到了小鸟的快乐。谁能够再试着读一下？

（学生读）

师：谁能告诉我你读的时候有什么感觉？

生：“它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木。”它觉得能生活在这样的地方很快乐。

师：还有谁想说的？读也可以，说也可以。

（学生读，配乐）

师：你们觉得放音乐与不放音乐有什么区别？

生：我觉得放了音乐，我读得更加投入了。

师：谁还想读？

（学生读，其他同学鼓掌）

师：你不但读出了声音，还读出了情感。那你能不能和我们分享一下朗读时的感受？

生：我读了这一段，我感觉小鸟活泼可爱，很天真。

师：你和小鸟一样，也很天真，很可爱。再看一看从这段话的哪些词语中可以看出小鸟的快乐？

生：“灿烂的阳光”，“葱绿的树木”，我感觉每一片树叶上都跳动着阳光，我能闻到树林里那清新的空气。(www.daowen.com)

（同学们鼓掌）

生：我从“抖刷抖刷翎毛”中感受到小鸟很活泼，它想飞进大自然的怀抱。

师：是啊，大自然太美了，小鸟想尽快投入她的怀抱。

生：“好像‘自然’也含笑着倾听一般”，我觉得小鸟一定唱得非常好听，所以“自然”含笑倾听。

师：你体会得真不错！那你听到小鸟的歌声了吗？

（学生可爱地点头）

师：你能不能唱几句给我们听听？

（学生即兴哼了几句旋律）

师：真好听，老师也情不自禁地想唱几句呢！

师：阳光灿烂，树木葱绿，大地景色多么美！我为生活在大自然感到无比的愉快。（《欢乐颂》旋律）

生：我的家在大自然，自然的景色多么美，抖刷抖刷翎毛，飞到枝上唱首歌。（《娃哈哈》旋律）

生：阳光多么灿烂，树木多么葱绿，我们是快乐的小鸟，飞在枝头上，飞在大自然。（《快乐的六一》旋律）

生：我是一只小小小小鸟，想要飞却飞也飞不高，但我相信总有一天会飞到蓝天的怀抱，尽情地享受阳光的温柔。（《我是一只小小鸟》旋律）

（学生情绪高涨）

师：想说就说，想读就读，想唱就唱，想哭就哭，学语文就是这么快乐！从刚才的交流中，老师看到了一只热爱生命、热爱自然的小鸟。这使我不由得想起了《我是一只小蝴蝶》中的几句诗：“我是一只小蝴蝶/我不威武，甚至也不绚丽/但是，我有翅膀，有胆量/我敢于向天下所有的/以平等待我的眼睛说：/我是一只小蝴蝶！”此刻，小鸟也正在向天下所有以平等待它的眼睛说：“我是一只小小鸟。”来，让我们一起有感情地朗读这段话。（音乐声中，学生激情齐读）

师：可惜呀，这样一只活泼可爱、热爱生命的小鸟却过早地被剥夺了生的权利。文中哪些句子写出了小鸟的悲惨？

生：它又出来了！它正要发声，忽然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴地落到地上来。

师：谁来读读这段话？

（学生朗读谈体会）

生：我读的时候感觉小鸟的血一滴一滴地落到地上，仿佛就落到了我的心里。

生：我感觉很难过，为小鸟担心、伤心。

生：我感觉一滴一滴的血就是小鸟的泪水，小鸟为孩子唱歌，孩子却要伤害它。

师：是呀，把血比作眼泪，讲得真好。（板书：忧伤）

生：一滴一滴的血就像一块一块的大石头一样，打到我的心里。

师：说得真好！把这份体会融入朗读中去吧。

（学生齐读这段话）

3.移情体验，想象说话

师：同学们，假如你是小鸟，当弹子射入你体内的一刹那，你会怎么想？假如你是老鸟，看到弹子射入的一刹那，你会怎么想？假如你是那孩子，你看着小鸟的血从树隙里一滴一滴地落到地上时，你会怎么想？请你静静地思考，想好后举手。

生：假如我是小鸟，当弹子射向我的时候我会喊“救命！”，我不明白你们为什么要伤害我。

生：假如我是小鸟，当弹子射入我的胸膛，我会想：我唱歌给你们带来快乐，但你们却这样对我，太让我伤心了。

生：假如我是小鸟，我会想：你们为什么要把我捉住，使我失去生命？难道你们不知道大自然没有了我们就会失去许多生机吗？

生：假如我是老鸟，我会想：人类呀，我与你们无冤无仇，你们为什么要害我的孩子？你们太可恨了！

（同学们鼓掌）

生：我扮演老鸟，当我看见弹子射中小鸟的一刹那，我的心都碎了，打在“儿”身上，疼在“娘”心里呀！

（同学们鼓掌）

生：人和动物应该成为朋友，这样大自然才会更加美好，不应该这样的。（边说边哭）

师：这是一个非常善良的孩子，每次学习，他都非常投入，我们把掌声送给他。

三、相逢何必曾相识——略读《去年的树》

师：我们刚才和小鸟一样，经历了从快乐到不快乐的过程，想不想再学一篇？请快速地翻到《去年的树》，看看哪些地方最令你感动。

（学生阅读后交流）

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：你能说说为什么这个内容最令你感动吗？

生：因为他们原来约好明年再见，可是人们把树砍了做成火柴卖了，所以小鸟只能见到火柴，不是，是用火柴燃烧的灯火，小鸟对着灯火唱了一首歌。

师：不错！谁还想说？

生：小鸟对着灯火唱歌，说明小鸟真的非常想念她的伙伴，所以我觉得非常感人。

师：鸟儿会对灯火唱些什么呢？你们想不想听？

（学生听音乐）

师：听到了吗？把它写下来。

（学生写，教师巡视指导）

师：我们先请写好的小朋友来交流一下。

生：去年的树呀，我的好朋友，今年我来找你，可是却找不到你，后来问了树根，又问了小姑娘，才知道你已经变成了灯火。树呀，树呀，你要是能回来该多好呀！

师：有自己的想法，写自己的感受，好！

生：树呀，朋友，曾经你是高大的树，可今天却被伐木人砍去做火柴了。虽然看到的是一盏灯火，但我永远不会忘记我们之间的友谊。

师：你写出了树和鸟儿之间的友谊。

生：树呀，你为什么会在这儿？为什么？！今天我看到了你变成的灯火，你到底做错了什么？

师：两个“为什么”，抒发了内心的不解。

生：树呀，我们约定今年再相见，可是，你在哪里？你在哪里呢？

师：是呀，你在哪里呢？多么无奈与伤心啊！

四、感我此言良久立——总结全文

（根据学生写的内容）师：人类听到这一声音了吗？

生：听到了！

师：是呀，天上的小鸟，地上的花儿，所有的生灵都是我们的朋友。让我们以爱换爱，让我们像朋友一样和谐相处！让我们共同祝愿欢快的声音能时时回响在大自然中。（板书：欢快）

最后，让我们共同诵读美国诗人约瑟夫·科奈尔的一首小诗。（背景、音乐、字幕）

天上的小鸟

[美]约瑟夫·科奈尔

天上的小鸟是我的兄弟

地上的花儿是我的姐妹

树是我的朋友

所有生物

山川与河流

我都关爱它们

因为这个绿色的大地是万物的母亲

悠悠青天是万物的灵魂

我与万物共享一个生命

我愿为万物奉献我的爱

我愿为万物奉献我的爱

板　书

大自然的声音

忧伤　　欢快

【课堂点评】

首先非常感谢浙江省教科院组织的百课万人创新教学活动。我是第一届、第二届的评委，第三届轮不到我，因为是幼儿园阶段的，这次是第四届。每一次参加百课万人活动，我都有这样的一种感受，那就是教科院在教育创新、教学模式创新方面已经走进了课程的核心地带——我们的课堂。每一次听课我都有这样的感受，那就是“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，那就是“桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声”。我们的教学、我们的课堂、我们的青年教师以创新为己任、以超越为目的、以战胜自己为最后的精神砥柱，我觉得这种精神是百课万人留给我们最为宝贵的精神财富。那么同样的道理，今天上午我们听的两堂课，顾老师的《大自然的声音》和周老师的《三顾茅庐》，我依然有深切的感受，我看到这两位教师在自己的课堂教学实践中不断地挑战着自己、超越着自己、突破并完善着自己。下面我来谈谈顾老师上的《大自然的声音》一课。

因为我们研究的主题是创新教学，我想，我们的视角、我们的着重点应该从创新的角度来审视和看待课堂。我觉得有三个方面集中体现了她在课堂教学结构模式上的探索，她告诉我们她在努力追求着“情境——体验”式的阅读教学模式，这种模式是有意义的、有理性的自觉行动。我们看到她的模式设计和她的教学实践不是两张皮，而是一张皮，如水乳交融在一起。

第一点，这堂课在主题构架方面的确很有创意。大家知道，《大自然的声音》既不见于浙教版的语文教材，也不见于人教版的语文教材，这是她们学校，或者说是顾老师自己创编的教材。这种创编还不等同于一般的教材处理和教材编写，我觉得她的主体创编有这样几个特点。第一个特点大家都看到，她的主体创编情境性非常强，老师们已经看到了资料，在资料的附页上有这个单元的全部教材，这个单元的教材编排的第一个板块就是“情境与任务”，这种情境既是对这一单元人文内涵的概括，又是对这一单元学习方式的引领。我觉得这样的编排非常有创意。第二点也是更有创意的一点，是在中国目前小语界第一面旗帜中鲜明地提出来的，那就是“以作文为先导”。她们从一年级开始，从第一册的语文教材编写开始就明确地把作文教学作为主体构物的驱动体，把作文的目标、作文的方法渗透到单元编写的过程中去，那是非常有创意的。尽管我知道，对于这样的理念小语界还有争议，但是我认为争议可以搁置，让实践来说话，实践是最好的裁判者。第三，对主题的创编，没有搞一刀切，没有搞平均使用力量。我们看到在顾老师的课堂上，对于不同的文本，予以了不同的价值地位，有的是精读，有的是略读，有的是侧重于人文内涵的感悟，有的是侧重于语言文字的表达，有的是侧重于语言材料的积累。所以我们看到的是一种主题背后的结构。这种结构对课程的编操来说，是一种创新、一种突破。

第二点，顾老师推出的模式特点关键词有两个，一个是“情境”，一个是“体验”。那么，我们来看看她在课堂教学中的情境创设有哪些创新的地方。我认为这节课在情境创设方面也很有创意。第一，我们通常所理解的情境只是课堂教学中的某一环节，更多的时候把它放在课的导入环节，当然这种策略顾老师也用上了。一上课，顾老师放了一段录像，让孩子们进入到录像所创设的情境中去，并且配以不同情绪的音乐。但是以我的感受，整堂课就是一个情境，是一个很大的情境，这个情境以文本为依托，以教师的教学语言和学生与文本的对话为主，以必要的媒体渲染为辅助手段，创设了一个情意浓浓、情真意切的课堂教学大情境，师生共同浸润在这个情境之中，身临其境，感同身受，经历了一次关于人和自然和谐相处的心灵洗礼。所以一堂课整个就是一个大情境。第二，这堂课在情境创设的手段和策略等方面很有创意。比如，我们看到，在学完《一只小鸟》后，老师创设了一个情境——角色体验：假如你是那只小鸟；假如你是那只老鸟；假如你是打死那只小鸟的孩子，你会怎么样……我觉得那是一种非常有效的情境创设，让学生通过角色移位、通过移情体验，想角色所想，感角色所感，说角色所说。第三，顾老师的课在体验深层方面也做了非常有益的探索，关于语文教学，特别是对于文学性很强的语文教材，很重要的一种学习方式就是体验式的学习。体验，就是让自己走进去，走进文本里边，走进意境当中，和作者、和文本里的人物一起感受、一起快乐、一起痛苦。那么，在这堂课中，顾老师引领学生体验有两个非常精彩的亮点。第一，自己的体验。老师尽可能地给学生一个非常宽广的体验平台，让学生选择自己最乐于表达的体验方式，我们看到了其中一个亮点，那就是，呈现《一只小鸟》的第二个自然段，那是描写小鸟非常快乐的一段文字，老师说：“想说就说，想读就读，想唱就唱，想哭就哭”，后面还有一个小小的高潮，“想唱就唱”，说得动情，读得入境，唱得投入，于是，小鸟的快乐、学生的快乐、整个课堂的快乐就油然而生。再一个特点，在引领学生体验的过程当中，老师非常注意让学生去理解体验，去换位体验，走进人物的内心世界去体验，无论是《一只小鸟》还是《去年的树》，老师大量采用的都是这样的体验方式。所以，我觉得这堂课在情境体验式的教学模式上是有创意的，是富有创新精神的，也是敢于创新的。

那么，在情境体验模式上，这个课能不能上得更精彩，能不能上得更贴近顾老师所追求的理念，我们可以深入思考。第一，关于主题构架方面，这个主题是大自然的声音，主题背后所弘扬的人文理念，是人与自然怎么和谐相处，人与自然怎么平等互待，人不能够为了一己之欲，去滥杀无辜，去乱砍滥伐，去破坏大家赖以生存的地球家园。那么，当文本进入到这个主题之后，我们一方面应该看到，在不同文本介入的过程当中，这个主题会变得越来越鲜明，另一方面我们也不无担忧，文本作为一个独立的生命体，它本身的价值是否会受到异化？比如《去年的树》是日本作家写的一篇非常著名的童话，当《去年的树》进入到这个主题之后，老师和学生一起感悟到的是什么？人与自然怎么和谐相处？学生会怎么说？学生会说：人类，你为什么要砍伐树木？我永远痛恨那些砍伐树木的人。没有树木，我们将生活在哪呢？学生感悟到的都是跟这些与大主题相关联的内容，但是我们知道，《去年的树》它本体的真正价值不在这，它要弘扬、要演绎和阐述的是人与人之间要以诚相待、以信相守，朋友之间、知音之间怎么实现自己的承诺，所以它的题目是“去年的树”而不是“树”，所以小鸟给树的诺言是“我明年春天一定回来，给你唱歌”。所以，我们如何来看待主题的异化是要思考的第一个问题。第二，我们可以进一步思考，一堂课四十分钟永远是个常量，这个常量给了我们一个创造的空间，也给了我们一个深化的限度，在这个限度里哪些资源需要放，哪些资源可以不放，哪些资源需要充分地生成，哪些资源只要点到为止，这是需要我们思考的第二个问题。我个人认为，顾老师的这堂课，就课堂上出现的每一个资源本身来说，都非常精彩，但是当一个常量把这个资源的限度框住以后，我们要忍痛割爱，我们要懂得取舍。这就是我对顾老师这堂课的感受和体会。

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