《秋天的怀念》是统编教材《语文》七年级上册第二单元的课文，单元主题为“亲情”，作者是史铁生。文章情感表达深沉含蓄，主题不易把握。

（一）情节结构

和《散步》相比，《秋天的怀念》在情节结构上更复杂，包含困境解决与不知到知的双重情节结构，这双重结构使作品在短小的篇幅中包含了深厚的意蕴。

1.困境解决情节结构。

作品一开篇就袒露了“我”所处的人生困境：双腿瘫痪、脾气暴怒无常，几乎丧失了活下去的勇气（“我可活什么劲儿！”）。母亲为了开导儿子，让儿子好好儿活下去，费尽心思，比如躲出去让儿子充分发泄自己的情绪，待儿子情绪平复下来，又劝他去北海看花；当儿子再次陷入情绪崩溃的状态时，母亲告诉儿子：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这是“我”的生存困境，母亲的持续努力并未能改善分毫。而最后，当儿子答应去看花时，母亲却因病发住进医院，再也没有回来，临死前还惦记着自己生病的儿子和未成年的女儿。直到后来，“我”和妹妹一同去看花，才懂得了母亲让自己好好儿活的含义，并决定勇敢地活下去。由不想活到决心好好儿活，这是“我”的生存困境在精神层面上的解决，背后是人生观的巨大转变，这是文本显在的情节结构。从这一结构来看，母亲的猝然离世对“我”人生观的转变有很大影响。这种影响是怎样发生的呢？仅仅是因为母亲的离世吗？这就涉及文本中另一个情节结构，即不知到知的认知转化结构。

2.不知到知的情节结构。

细心的读者可能会注意到，与上述困境解决结构相呼应，文章中还不断回旋着另一个结构，这一结构体现在下面的文字中：

可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血，我没想到她已经病成那样，看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……(www.daowen.com)

这些文字说明面对母亲的猝然离世，“我”经历了一个从不曾关注过母亲到理解母亲的转变过程。“我”由沉浸在自己的不幸中开始转换关注点，了解到在“我”陷入人生危机时，“我”母亲经历了怎样的困境，正是这一关注点的转换，使“我”懂得了母亲，懂得了母亲让“我”好好儿活的含义。通过关注点的转换，“我”意识到自己并不曾想到，母亲的痛苦数倍于自己。母亲忍受着双重的痛苦，一是自己的病痛，二是儿子的病痛。母亲不仅要将这双重痛苦全部隐瞒起来，还时刻惦记着怎样让儿子的生命状态变得更好。母亲忘我的爱让沉浸在自己人生苦痛中的儿子转换了视角，看到了自己不知道的母亲的一切，“我”原来从来没有想到过母亲的痛苦，直至母亲猝然离世才感受到她的良苦用心。对母爱的顿悟与反省，使“我”理解了母亲在苦难面前坚忍的态度与行动，由此懂得了母亲所说的“好好儿活”的意义，获得了坚强、乐观地生活下去的力量。

（二）叙述视角

本文运用了第一人称体验视角及回顾视角，体验视角呈现了“我”遭遇困境时的心态及母亲帮助“我”走出困境的努力。回顾视角则呈现了“我”对母亲的爱不知与迟知的悔恨。两个视角穿插运用，使事件呈现双重结构，一方面是母亲竭尽全力帮助儿子摆脱不想活的念头，树立坚强活下去的勇气；另一方面是母亲猝然离世后“我”顿悟母爱，由此实现了母亲的遗愿—“好好儿活”。

（三）菊花的象征意义

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

此处借菊花在秋天开放，隐喻在逆境中坚强活下去的精神，借菊花所展现的不同姿态—或淡雅，或高洁，或热烈而深沉，隐喻虽有不同形象但同样美好的生命姿态，由此暗示不仅要活下去，还要活出自我，活出精彩的、崭新的人生，这正是母亲生前对遭命运打击后一蹶不振，甚至不想活下去的儿子的最大期望。秋风中开得泼泼洒洒、姿态烂漫的菊花也是母亲坚强品格的象征，因此，此段描写深化了文章的主题，表达了作者对母亲的理解、感激与怀念，同时表达出自己要好好儿活下去的坚定决心与勇气。

（四）主题意蕴

本文情感含蓄、意蕴丰富。文中，面对遭受命运打击的儿子，母亲隐瞒自己的病痛，帮助儿子走出人生困境，鼓励儿子要坚强地活下去，由此展现出坚强、无私的伟大母亲的形象。母亲的猝然离世让沉浸在不幸中的“我”猛醒，从而理解了母亲对自己的良苦用心，转变了人生态度，决定像母亲说的那样好好儿活下去，表达出自己对母亲的理解以及好好儿活下去的人生信念和态度。此外，文章也表达出自己未能及时理解母亲的悔恨。