教书的意义在于:学生学得乐此不疲，有获得感，满足感，学有所获，快乐成长。

在教学中，教师用独特的方法，教给孩子们学习的技巧，举一反三，触类旁通。受各地方言影响，不少孩子前鼻韵母都读不准，学不通，于教师而言，后鼻韵母的教学更是如此。而徐老师竟然用“魔术连续剧”来解决了这个难题!

(白少林)

前鼻韵母可以用咬舌尖这种矫枉过正的办法让每个孩子掌握，可是后鼻韵母怎么办？发音部位靠后，软腭下垂。这种专业性的术语，跟大人讲都未必能懂(普通话辅导的时候还得画上舌位图)，还怎么让小家伙们准确发出后鼻韵尾的音？纠结中，灵光一闪，何不继续“变魔术”？既然这办法好用，咱就把它变成连续剧。

“孩子们，上节课，小赖皮‘-n’和单韵母玩得很开心，变魔术变出了5个前鼻韵母。有个老爷爷弯着腰，不停地表扬着‘-ng’。你们是不是也觉得前鼻韵母的魔术变得很棒啊？我们一起来表扬一下吧!”

一旦玩上瘾，孩子们和老师都“疯”了一样，全班都在“-ng”着。趁热打铁!我说:“其实这个老爷爷也是个老顽童，也想变魔术呢，于是，他躲到了这些单韵母的后面。”我一边“忽悠”，一边在单鼻韵母“a、e、i、o”的后面加上了“-ng”。

“a-ng……，e-ng……，i-ng……，o-ng……”学生被我这“老爷爷”逗得哈哈大笑。(www.daowen.com)

“你们能学学老爷爷，躲在这些单韵母后面变一变魔术吗？”虽然，后鼻韵尾的位置比前鼻韵尾要难找，但是在快乐的“魔术连续剧”中，孩子们还是能比较轻松地找到位置并读出来。正因为难掌握，“魔术”变过一轮，肯定是不够的。怎么办？不能只是傻乎乎地“变魔术”，再好玩的游戏，玩多了也会腻的，更何况这已经是狗尾续貂的“连续剧”。为了弥补不足，我鼓动孩子们争做“小老师”。当“小老师”可是他们最喜欢的角色扮演了。于是，经过忘我的自我操练，同桌互教，最后才上台当“小老师”。孩子们在“嗨”翻天的角色扮演中，完成了后鼻韵母的学习。

看来，很多时候，学得好与不好，不是学生的问题，而是老师会不会帮助他们找到合适的、喜闻乐见的学习方式。“变魔术”，便是一种比较有趣的方法。

和孩子们在一起快乐地学习，教学相长，是为师者最幸福的事。

俗话说，办法总比困难多。从心理学的角度看，解决事情的方法至少有三种。只要肯用心，定会有用不完的“鬼”点子。睿智的徐老师善于把握课堂“火候”，让孩子们能够在玩中学，在学中玩。

(白少林)