开学伊始，伴随着学生逐渐进入学习状态的是家长的焦虑——或是为孩子跟不上班级进度而焦虑，或是为孩子不能适应校园生活而焦虑，或是为孩子暂时的“落后”而焦虑。

104号教室孩子的家长也曾为孩子们拼音拼读而担忧，为没有带孩子提前学习而懊恼，为孩子落后于“起跑线”而着急。但是徐老师说:不会拼音音节是正常的。来，一起看看在这个班级里，这份焦虑是如何被消除的?

(赵璐)

开学半个月，学完了6个单韵母、8个声母，孩子们渐渐进入学习状态了。这时，零起点的孩子和“抢跑”者的差距显现出来了。如何给零起点的孩子和家长树立自信心？如何让爸爸妈妈陪伴孩子缩小“差距”？我又给104号教室的小学生和“大学生”布置了一份亲子作业:一起寻找生活中哪些物品的名称发音包含了已经学过的声母，并制作一份拼音小报。为了不让孩子和爸爸妈妈摸不着头脑，我利用一节课的时间，精心制作了一份样报，传上了104号教室QQ群。

周末的时间，大人、小孩儿忙活开了。

“徐老师，找到的物品要把拼音都写出来吗？”

“徐老师，我们家的不知道怎么找，怎么办？”

“徐老师，有些物品孩子画不出来，我们剪剪贴贴可以吗？”

……(www.daowen.com)

当他们解决了这些问题，亲子作业也就完成了。更重要的是，“抢跑”者的爸爸妈妈们明白了，他们的孩子到这时才正式学了8个声母和两拼音节，很多带复韵母的或者三拼音节，老师还没教，没必要拔高要求，哪怕他们的孩子“抢跑”了，已经会拼了；零起点的孩子的爸爸妈妈也明白了，他们只要知道哪些物品名称发音含有这些声母就够了，不会拼、不会写音节是正常的。

他们知道了，孩子们对拼音的感觉是有差异的:有些孩子自己能找出含有这些声母的物品；有些孩子需要爸爸妈妈的帮助下才能找到这些物品，报出物品名称，而后才能判断是否含有这些声母。

他们也知道了，这项作业的目的在于让孩子们在生活中学习拼音，至于学习的载体——这些物品的样子，画画剪剪都不重要。

他们还知道了，不仅要找出物品，做成小报，还要把小报做工整，做美观，因为做任何事情都需要认真、细致、有耐心。

美国幼儿教育学家莉莲·凯茨指出:“过早向年幼儿童灌输学业，对这些不能理解向他们提出的内容和任务的儿童来说，可能的反应就是感到无能为力。对于年幼的儿童来说，他们重复着没有能力完成学业的经验，非常可能将其不能完成学业的行为归咎于自己的愚蠢。”由此获得的短期优势也无法长期保持。

这个班的亲子活动证明了教育是一个循序渐进的过程，做好每个阶段该做的事，让孩子们在活动中感受学习的快乐。

(赵璐)