随着物质生活条件不断优化，孩子们的发育也加快了，小学高年级段的学生已经敲开了青春期的大门，他们对异性或是充满好奇，或是敬而远之，或是势不两立，仿佛将异性看作了“潘多拉的魔盒”，这给许多老师的教学也带来了困扰与阻碍。如何处理好这个问题，消除横亘在男女生之间的隔阂，或许有两本书——《男生日记》《女生日记》能给各位带来一点启发。

(赵璐)

令人想不到的是，时隔二十多年，男女生依旧紧张对立。只是二十多年前是我的小伙伴们，二十多年后是我班上的“熊孩子”们。尤其让人大跌眼镜的是，一个班居然有两套“班干部体系”——男生有男生的班长、副班长、学习委员……女生也有女生的班长、副班长、学习委员……这是“一班两制”啊!根据学生和任课老师的反映，班上男生、女生谁也不服谁。到了六年级的时候，男女生矛盾进一步激化，原来的班主任根本“压制”不住，干脆就“顺了”学生的“呼声”，男女生分别“自治”。

正是青春期躁动的年龄，这样的班级管理无异于火上浇油。别说男生、女生之间会因此更加对立，男生、女生内部那也是暗流涌动，“好生”和“差生”也是互相较劲啊!这样的情形下，对这群少年而言，小学的记忆必定是灰色的、压抑的、不愉快的。男生和女生之间的隔阂必须消弭，不能让他们带着“灰色”的记忆进入青春期。这是我接手这个毕业班后，要做的第一件事。

开学第一周，我很“霸道”地宣布:原班委会“停摆”两周，班级事务由各大组组长集体商量管理，半个月后选举新班委。

之后的两天，孩子们可热闹了，一拨一拨来我办公室表达看法。在“停摆”和“选举”的触动下，“一班两制”背后的故事慢慢清晰起来了。其实也并不是什么“不可调和”的矛盾，诱因都是青春期“觉醒”后性别差异造成的，什么“她脾气很差”“她劳动偷懒”“他太爱耍酷”“他不服从管理”之类的。原来那位班主任不懂得如何处理，把男女生互相“告状”理解成了“不团结”，结果真造成了“分裂”。

看来，根本原因是“青春期教育”的缺失啊，这一课得补上。我估摸着孩子们肯定没读过《男生日记》《女生日记》。如果读过这两本书，哪怕没有专门的青春期教育课，也不至于男女生如此对立。一问，果然!我联系了镇上的新华书店，让他们备了两百套书，便通知孩子们自己去书店购买，男生买《女生日记》，女生买《男生日记》，教室里一下子炸锅了。

“老师，是不是说反了？”

“你们没听错!”(www.daowen.com)

尽管一个个老大不愿意(我知道，主要还是羞涩、自尊心在作怪。其实他们内心还是期待阅读的)，但第二天还是把书都带来了。我腾出了两节语文课，让他们在课堂上把书看完。

教室里，可以看到预料中的各种羞涩，各种左顾右盼，各种豁然开朗，各种坏笑。

书读了总是要交流的。交流中，对于一些女生有时“脾气很坏”，有时“装生病”不参加值日，对于男生“一言不合就发飙”等，大家有了自己的认识。突然感觉自己“长大了”的孩子们，彼此在悄然之间多了一份理解和体谅。

这之后的几天，男女生之间的交往似乎多了一些不自在。但毕竟是小学生，很快就将这种“不自在”抛在了脑后。男生倒是变得有点绅士范儿了，能够“察言观色”体谅女生，帮助做一些“力气活”。女生也羞答答地变文静了，不再对男生大呼小叫，学会了“好言好语”好商量。当然，也有一些长不大的调皮鬼，大庭广众之下喊着:“老师，某某某来例假了，我帮她做值日吧。”弄得小姑娘好不尴尬，却又羞涩地不好发作；还有“假小子”逮住捣蛋的男孩子威胁着:“你再不听话，小心我把你的粮事抖搂出来。”

闹归闹，这群闹心的孩子，总算不再针锋相对了。

半个月后，班委会换届选举如期举行。这回，总算选出了一个正常的班委会。

青春期的孩子伴随着自身生理上的急速成长变化，难以避免地会出现一些心理上的变化，他们试图将自己多方面的特证——性别、智力、社会地位等整合起来以获得自我的同一性，在这一过程中导致对与自身有显著差异的异性产生对立感。对此，任其发展和讳疾忌医是不可取的，要让孩子们揭开“神秘面纱”，换位思考，在理解中成长，在认识差异中学会尊重，不要让“青春期”成为阻碍孩子们健康成长的洪水猛兽。

(赵璐)