（一）呈现方式

语文的综合性学习活动指向学生语文综合能力及核心素养的养成，贯穿在语文教学中，而不只存在于某一次的集中实践训练。在实践活动中，教师应该抓住实践活动的有利因素进行活动设计。在部编教材中，综合性学习以口语交际、单元专题和每个单元后的语文园地为呈现方式。

1.综合性学习专题板块

部编版小学语文教材十二册共设置了四次综合性学习，分别安排在三、四、五、六年级下册教材中，主题分别为“中华传统节日”“轻叩诗歌大门”“遨游汉字王国”“难忘小学生活”。其中，三年级“中华传统节日”和四年级“轻叩诗歌大门”的这两个综合性学习主题穿插安排在普通单元中，而五年级“遨游汉字王国”主题、六年级“难忘小学生活”主题这两个综合性活动编排设置的是单元整组的综合性学习内容。

2.语文园地板块

语文园地板块一般由交流平台、识字加油站、字词句运用、日积月累等基本模块组成。不同的年级和单元内容，在模块设计上会有适当的增加、删减或者调整，如有些单元有“书写提示”，有些单元是“词句段运用”等。部编版小学语文教材各年级的语文园地的编写依据学段特征和语文素养的序列，呼应每个单元的语文要素。教材鲜明地彰显出语文要素和人文主题双线并进的姿态，特别是从三年级起，每个单元都有导读，包含人文诗意的导语和简洁清晰的语文要素两个部分，构成单元的核心语文内容，以单元为单位，将语文的工具性和人文性和谐统一，协同推进。语文园地内容与板块设计往往与单元课文、课后问题等形成一个有机的整体，在教学中应结合单元目标任务及语文要素展开语文园地的教学。

3.口语交际板块

口语交际训练的是学生表达、倾听和应对的能力，能力的养成需要实践活动做载体。因此，口语交际也是综合实践活动的一个重要组成部分，在一至六年级教材中专门有独立的口语交际板块。关于口语交际内容，可以参见口语交际活动设计章节内容，此处不再赘述。

（二）综合性学习专题板块的编排特点

综合性学习单元自成体系，以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。部编版小学语文教材在综合性学习板块的编排和设计具有以下几个特点。

1.围绕单元主题，分步骤编排学习活动

部编版小学语文教材共设置四个专题的综合性学习单元，综合性学习紧紧围绕单元内容主题进行设计，活动目标任务明确。其主题大多跟中华优秀传统文化内容相关，旨在通过实践活动，学生在获得综合性技能的同时提高语文素养。

以四年级下册“轻叩诗歌大门”为例。单元导读提出了这样的语文要素：合作编小诗歌，举办诗歌朗诵会。本单元从单元导读到课文内容、课后练习再到综合性学习，都与诗歌有关。在课文教学中，教师对诗歌进行精讲与略讲，让学生对诗歌有了一定的认识，在此基础上，给学生安排活动任务。课文第一篇诗歌《短诗三首》的课后练习设计有活动提示，紧紧扣住课文的知识内容以任务驱动的形式让学生去收集、摘抄相关诗歌，为下一步的综合活动做准备。而综合性学习专题，就是围绕诗歌学习和创作来开展的。在主题活动中，出示活动提示：

诗歌的海洋里有无数珍宝。让我们开始综合性学习，感受诗歌的魅力。可以通过阅读报纸、杂志、图书等方式，收集喜欢的现代诗。再准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清楚作者和出处。(www.daowen.com)

这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。我们还可以试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分行。写完后和同学交流。

教师让学生通过阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集自己喜欢的现代诗，在此基础上，提出“小诗人”“写写诗”的任务。在收集、摘抄、写诗、交流等活动过程中让学生对诗歌有更深的认识和把握，同时也提高了学生诗歌创作的技能，提高了他们的语言表达能力，学生的综合能力也在这一过程中得到锤炼和升华。

2.综合性学习目标明确

综合性学习板块编排的每一次实践活动，目标都十分清晰，不仅在单元导读中出现，课文的课后活动提示及活动过程都有明确的任务，这方便学生根据目标有针对性地开展活动，并获得技能的提升。同时，根据不同的年级特点，四次综合性学习专题活动目标各有侧重，如表9－1所示。

表9－1　综合性学习专题活动目标

由上表可以看出，每一次实践活动，都有侧重点，例如，三年级下册“中华传统节日”要求学生写一写过节的过程，并通过恰当的形式展示成果；而四年级下册“轻叩诗歌大门”要求学生在收集诗歌的基础上，进行现代诗歌创作，抒发自己的感受。从这两个要求可以看出，四年级的要求更高，难度更大，写一写过节的过程，学生只需要把过节的前后程序表述清楚就好了，而诗歌创作不仅是一种从输入到输出的转变，而且需要学生找到诗歌主题，把握诗歌的结构形式，使用诗歌语言，等等，对学生的综合性能力要求更高。

综合性学习贯穿整个单元教学，目标任务十分明确，以四年级下册为例。《短诗三首》课后的“活动提示”，布置学生收集并摘抄自己喜欢的现代诗，旨在激发学生阅读和收集现代诗歌的兴趣，了解摘抄的一些基本要求。《白桦》课后的“活动提示”布置了两个任务：一是组织学生对目前收集的现代诗进行阶段性交流，这是对前一阶段活动的承接与提升，旨在通过交流打开视界，进一步丰富收集现代诗的途径和摘抄的类型；二是让学生尝试写现代诗，一方面为后续活动铺垫，丰富“小诗集”的素材，另一方面，这个单元没有安排“习作”，学生试着写写诗歌，就是完成了一次“习作”，所以应要求每个学生都写一写。在这两个阶段活动的基础上，进入综合性学习的第三个阶段，即展示交流学习成果。因此，学生在两周的综合性学习中有不同的任务，最终完成活动的整个过程。

同时，四年级第三单元的单元导语中提出：根据需要收集资料，初步学习整合资料的方法。要求学生根据活动提示和要求，收集整理资料，初步掌握整理资料的方法。

因此，教师在综合性学习的教学设计中，要紧密结合教材提供的线索资源，充分运用课文给出的活动提示，设置好活动任务和目标，有的放矢地设计好实践活动。

3.把习作和口语交际训练融入综合性学习活动

综合性学习活动不是孤立的，它往往跟课文内容、习作和口语交际等板块存在着紧密的联系。把习作和口语交际中融入综合性学习活动，更有利于提高学生的语文综合能力与素养，提高他们的听说读写能力。部编版小学语文教材很好地将这些板块内容有机融合，例如四年级下册中，让学生试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来，就是一种习作能力的训练，而让学生举办诗歌朗诵会，就是培养学生的口语交际能力。又如，三年级下册在综合性学习中就要求学生写“过节的过程”，这本身就是对学生写作能力的训练。由于此部分承担了“写作”的任务，在本单元中就不再设计写作环节。因此，教师在教学过程中，要特别注意写作主题的引导，实现学生的写作能力的训练与提升。

因此，综合性学习训练的是学生的语文综合能力，在实践活动设计中，要将学生的口语表达与书面表达有机结合起来，做到两者兼顾。