（一）习作呈现

《生活万花筒》习作出自部编版小学语文四年级上册第五单元，这是部编版小学语文教材独有的一个习作策略单元。整个单元围绕“按顺序写一件事”这一习作中心，设置两篇教读课文《麻雀》《爬天都峰》和两个为习作做准备的“交流平台”“初试身手”板块、习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，最后是习作《生活万花筒》。围绕习作核心任务，一个核心，五项安排，环环相扣，逐步推进。

（二）设计要点

1.结合整个单元的设置把握好本次习作的重点

本单元是专题的习作单元，教师在教学这个单元时需要把整个单元做一个整体设计。本单元五项内容的安排可谓环环相扣，步步紧跟。《麻雀》《爬天都峰》两篇教读课文在习作训练上各有侧重。《麻雀》这一课文不仅要求学生了解事情的起因、经过和结果，还需要体会只有按照事情发展的顺序来写，才有利于把整件事情写清楚。《爬天都峰》一课按照“爬山前、爬山中、爬山后”的顺序来安排篇章，引导学生明白，要把一件事写清楚，必须注意叙述顺序，为向写作的迁移做铺垫。

“交流平台”归纳梳理了两篇精读课文，总结出写清一件事可以按事件发生前后顺序来写，也可以按事件先后顺序来写，需要交代清楚叙述的六要素（时间、地点、人物、起因、经过和结果），还需要把场面写得丰满，有声有色，调动视觉、听觉、味觉，还有想象。

“初试身手”鼓励学生尝试运用前面环节中归纳总结出来的方法，进行口头和书面的练习，为完成最后的习作做铺垫。这一板块安排了两部分内容。第一部分训练“说”：提供“运动会”和“过生日”两幅图，要求学生看图发挥想象，把看到的、听到的、想到的、怎么想的、怎么说的和怎么做的说出来，展现当时的情境和场面，把图片的内容说清楚，重在练习怎样把一个场面说清楚。第二部分训练“写”：观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语，重在练习按照一定顺序，把一件事写清楚。

习作例文则换另一个题材来感知习作核心。《我家的杏熟了》是对教读课文中学习方法的迁移，让学生清楚了解奶奶给小伙伴分杏的起因、经过、结果，并注意奶奶“打杏”“分杏”的动作和语言描写。《小木船》重在提示“把一件事写清楚”的方法，即重要的环节可以写详细些而不重要的内容可以略写。

从以上分析可看到，教材围绕核心要求循序渐进，落实了习作需要完成的目标。

2.合理安排课堂进度，应该把重心放在写作及修改上面

经过前面几个环节的安排，到了写作这个环节，教师把重心放在习作内容及形式的指导上，以及修改调整环节的具体操作上。

3.紧扣单元主题和单元语文要素

课程标准第二学段要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，本次习作落实了这个目标。结合本单元的人文主题“我手写我心，彩笔绘生活”和两项语文训练要素（一项是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，另一项是“写一件事，把事情写清楚”），可知道“我手写我心”的意思是要写出真实的生活和真实的内心世界。“彩笔绘生活”是告诉学生生活丰富多彩，亲自经历的、看见的、听说的、想到的都可以成为习作的内容。但是哪一件印象最深刻呢？为什么深刻？教师要帮助学生把这些内容挖出来。

（三）教学目标及重难点

【教学目标】

1.知识与技能目标

能按照一定的顺序把一件事写清楚；把握一件事发生发展的过程的叙事要素；把一个场面尽可能写得丰富。

2.过程与方法目标

重温单元核心内容，独立写作并在他人帮助下修改、调整习作。

3.情感态度与价值观目标

在学会记一件事并体验成功的喜悦。

【教学重难点】

1.重点

按事件发生前后或者时间推进先后来记一件事。

2.难点

丰富一个场面，把最精彩的部分写好。

（四）教学流程展示

1.情境导入，激发写作欲望

（1）教师出示视频。

师：“视频中有孩子们上学放学、做游戏、跟爸爸妈妈去公园、过生日、跟好朋友在一起玩的画面。”

（2）教师语言引导。(www.daowen.com)

师：“孩子们，我们的生活多么美好，多么快乐，这些视频记录了我们的真实状况。这些也可以用文字来表达，例如，我们学过的《麻雀》《爬天都峰》。大家想不想也把我们精彩的学习生活记录下来呢？”

［设计思路］习作课也需要激发学生的兴趣，角度就是用语言记录自己真实的生活与快乐，每个人都可以做到。

2.重温单元课文，理出习作要点

（1）教师出示问题，让学生根据这个单元所学的课文来总结。

①怎样写清一件事？

②重要的环节该怎么写？

（2）师生共同明确。

①课件出示：按事件发生的先后顺序（时间先后）：起因—经过—结果。

②叙述要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。

③丰富重要的环节（或场面）：亲身经历、看到、听到、想到。

［设计思路］本单元的五个板块都为这次习作做了铺垫，所以习作之前再理一遍，能强化关键要点。

3.审题，选材，构思，列大纲

（1）选一件让你印象深刻的事情，想一想那件事情在什么方面让你印象最深刻。

捉蚊趣事 一件烦心事 她收到了礼物 爷爷戒烟了

照片里的温暖 家庭风波 教室里的掌声 信不信由你

（2）列出事情的经过：时间—地点—人物—起因—经过—结果。

（3）用网络图的形式把自己要写的画出来。

4.习作实践（书写），讲解格式要求，巡堂个别指导

这个环节是必不可少的，从内容到形式两方面，帮助学生克服陌生感，方便学生很快上手。

5.习作交流修改，再调整

（1）出示评价标准。

①内容方面：写了什么事情？可否按先后顺序构思？（时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚）事情写得精彩吗？

②格式方面：标题居中；开头空两个；分段；标点符号。

（2）教师示范一篇中等偏上的文章，之后学生自己修改，同桌再修改；同桌互相写评语。

（3）教师讲解习作中出现的主要问题，学生修改自己的习作（语句通顺，行款正确，书写规范、整洁）。

（4）根据评语和教师讲解再进行修改。

（5）习作分享与欣赏阶段。学生之间互相分享自己的习作，互相评点；教师指导学生反思、回顾，谈收获。

（6）学生编写《彩笔绘生活》习作集，全班家长相互传阅，并由教师、家长、同学共同点评。

［设计思路］这个环节的任务是修改调整。课程标准重视对作文修改的评价，指出要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。