1.设置独立的习作单元、阅读单元作文、小练笔，构成习作训练网

（1）增加习作单元，提升学生的阅读和表达能力。为了加大习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，除了在阅读单元有序地安排习作训练外，部编版小学语文教材还按照学生习作能力发展的规律、序列，在三至六年级的每册教材中安排了一个习作单元，即在每一册教材中安插了一个似乎是重复而螺旋式上升的“协作流程图”，以突破习作教学的重难点，加重习作在教材中的分量，使学生的阅读与表达同时进行。习作单元自成体系，紧密围绕培养学生的某一习作能力这一主线，由两篇精读课文、一个交流平台和初试身手、两篇习作例文和一次习作组成，形成一个各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综合性的单元整体。（表8－2）

表8－2　各册习作单元具体安排表

例如，部编版小学语文三年级上册第五单元，语文要素的要求是训练观察能力，围绕这个要求先安排了两篇教读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，为学生展示了作者是如何观察的。接下来两个小板块“交流平台”“初试身手”，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细致观察。再提供两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。短小的课文旁边配有批注，引导学生进一步体会如何把观察到的事物写下来。最后的单元习作练习，写一个事物或者一个场景，是对整个单元学习成果的应用和检验。整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，并养成观察的好习惯。

（2）阅读单元习作与阅读课文、口语交际、语文园地等配合，推进习作训练。教材每册设置一个独立的习作单元，每册每单元都安排习作训练，构成习作学习的骨架，突出习作的重要性。例如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”，第四单元是故事单元，习作安排的是“续写故事”。

（3）为了配合习作设置一系列小训练。教材设计的小练笔很有特色。以部编版小学语文三年级教材为例，小练笔多位于课后，也有位于语文园地的“词句段运用”，还有一些习作单项练习，内容涵盖标点符号的用法、习作分享修改、语言积累等多个方面，是部编版小学语文教材习作训练的有机组成部分。例如，部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》课后题：“你的家乡哪个季节最美？为什么？仿照课文写一段话。”《美丽的小兴安岭》一课，描写了小兴安岭的四季，为学生描写家乡的四季打开了思路，可以作为学生练笔的范例。

2.注重写实性与想象性习作的同时强化应用文的学习

记事类作文的任务是写真实的人和事，教材对此循序渐进地安排训练，第二学段要求写清楚事件，第三学段要求写具体、写出情感，8次习作都以学生熟悉的各种人物为写作对象，注重基本写作方法的引导，写作要求逐步提高。记事类作文话题从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、听说的事，范围逐步扩大。(www.daowen.com)

第二学段同时注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆想象，根据事物的特点展开想象，想象作文话题范围逐步扩大，从无拘无束地想，到奇思妙想，到畅想二十年后的家乡，再到尝试写科幻故事，等等。如：“小小动物园”“二十年后的家乡”。

应用文训练主要是让学生初步了解、学习不同文种的表达技巧，如：通知、日记、书信、解说词、演讲稿、倡议书、简单的研究性报告。教材对常见的应用文进行了统筹安排，体量较大的“日记”“书信”等安排在单元习作中，而“通知”这类体量较小的应用文以小练笔的形式呈现。如：三年级下册第二单元语文园地“学写通知”、第七单元语文园地“学写寻物启事”。

3.写作题材生活化

部编版小学语文教材编制习作素材覆盖了绝大多数学生的生活经验，让他们一看题目就能唤醒已有的生活经验。翻看三年级的单元习作，“猜猜他是谁”“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“身边那些有特点的人”等，都是基于学生生活经验出的题目。还有一部分题目，让学生先做再写，比如“我的植物朋友”“我做了一项小实验”。对于距离学生略远的素材，比如“国宝大熊猫”，教材中则提供了有关熊猫的一些基本资料。

4.指导具体化

部编版小学语文教材在习作指导上力争提供写法上的支持。有的直接提供例文，更多的是进行写作思路的指导。例如，小学语文三年级上册第一次习作“猜猜他是谁”，习作的重点是要写出“印象深刻”的地方，可以从哪些方面来想？教材给出一个例子，从外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时提示写作时不必面面俱到，“选择一两点写下来”即可。