（一）正确理解写话课的内容和指导要点，耐心到位地展开指导

部编版教材在作文指导方面有比较明确的提示，在写话的内容和要求方面也会给出示例。学生可根据示例提示模仿写话，并从提示中摸清写话的顺序。例如，“写一写你的一个好朋友”，提示了写话顺序是名字、样子和事情。

书写形式包括正确书写标题，合理安排段落，正确使用逗号、句号、问号、感叹号等。比如二年级上册“语文园地四”中在《写话》栏目中安排了“学写留言条”，依据提示，学生一要写清楚要素，二要注意行文格式。如：称呼要明确是写给谁的，正文段前空两格，名字和日期要单独各占一行，写在右下角。格式书写要求也说明得很仔细，如：要求写在方格纸上，标点符号占一格；题目居行中，学过的字要会写，无错别字；段前空两格，语句通顺，语意清楚；等等。

（二）开展各种教学活动，激发写话兴趣

调动学生对写话的兴趣，激发他们的表达欲望，是写话教学的关键所在。可以依据写话的内容开展多样的活动，诸如游戏、竞赛、表演、对话、画画、填图等，营造愉快轻松的氛围，让学生在有趣的活动中积极地参与并用语言表达出来。

小学第一学段的学生活泼好动，以直观、动作、形象思维为主。这时的写话教学要少理性分析、多形象感悟，提倡游戏精神，使写话教学“游戏化”。先游戏后写话，一边游戏一边写话。比如“我喜欢的玩具”的话题写话是学生喜闻乐见的，但学生感兴趣的是玩具本身，而不是说话、写话活动。针对这个内容我们可开展“我说你猜”的游戏活动，让学生把自己最喜欢的玩具带来，通过自己的介绍让同学猜一猜，教师需要引导学生从玩具的外形、颜色和玩法等方面来介绍，最后用几句话写下来，目标就完成了；还可以举办一个“小小玩具展览会”，把同学带来的玩具分组摆放，分小组在组内进行玩具介绍，锻炼学生表达和倾听的能力。

教师可以联系生活设置学生熟悉的生活情境。例如，“学写留言条”，可以先让学生观看动漫视频，引导学生明白留言的重要性，之后分享自己生活中的事例，最后再让学生将自己的感受写下来。

（三）结合阅读课文和课外见识来帮助写话

低年级学生的阅读积累和生活经历都很缺乏，也很少进行有意观察，因此，写话的基础应该是课文。

1.抄写

课文中好的句子段落、报纸杂志上的好文章、名著等都是可选择对象，让学生读读抄抄，积累多了就会模仿运用。

2.仿写

模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。我们使用的教材大多选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。为了二年级的写话，一年级已经做了很好的铺垫。例如，《四季》（部编版一年级上册）的课后练习2，“你喜欢哪个季节，仿照课文说一说”，可以提示学生仿其内容，仿其思想，仿其格式，逐步提高仿写的水平。

3.读中想象

课程标准强调要在写话及作文教学中培养学生的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。教师可以借助学习课文引导学生进行想象，诸如续编、扩编、改编等。二年级上册“语文园地七”在《写话》栏目中安排了“学写故事”。写话的导语有：“同学们一定看过猫和老鼠的故事，这些故事妙趣横生，带给我们许多乐趣。这一次猫和老鼠又发生了什么有趣的故事呢？看看下面这幅图，想想小老鼠在干什么，电脑屏幕上突然出现了谁，接下来会怎样……快将你想到的故事写下来。”这是一个看图想象写话的训练。想象力的培养对于二年级学生来说难度较大，可利用思维导图帮助学生联想和想象，给学生写作思路的引导，按事物的时间发展顺序写下来。

4.看图写话(www.daowen.com)

课文插图是文本内容的浓缩，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观地反映。低年级的教材大多图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。可以看图说话，也可以给图配文。一年级上册“语文园地七”中的“字词句运用”第2题“看图写词语，再说一两句话”就配有一幅插图。《动物王国开大会》（部编版一年级下册）的课后练习2，要求学生对“通知”“读一读，说一说”，先进行模仿说话训练再进行写话。“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都可以给它们配上一句话或一段优美的文字，这是学生最感兴趣的练习。

（四）引导学生学会观察和积累

大艺术家罗丹有一句名言：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。写话教学应该引导学生学会观察生活，要让学生走进大自然，用自己的听觉、视觉、触觉、味觉等，去感受大自然、发现大自然、倾听大自然，丰富学生写话的素材储备。

例如，教师要引导学生全面细致地观察图画，引导学生看清楚图画内容，让学生弄清楚每一幅图画的内容（包括人物、事件、景物），让学生看图说话的时候说清楚谁在干什么，弄清时间、地方、人物，每次观察图片时学生脑子里要先有这些知识。教师要把这些写作规律告诉学生，他们才能准确地理解图意。经过多次训练，再进一步培养他们有步骤地、按一定顺序观察画面的能力。例如，方位顺序就是高低、左右、前后、里外。对于相互之间有关联的连续图画，意味着有一个相对完整的情节，先一幅一幅细致地看，再找出图画之间的关联点，诸如人物、动作、时间、地点变换等，几幅图连在一起看，把表达的主要情节抓住，这样才能掌握观察几幅图的方法，把分散的图画变成一个完整、连贯的故事。接下来让他们把观察到的内容说一说，说的时候要按照一定的顺序，最后才是写。

（五）先说后写，循序渐进地进行写话练习

从语言发展的顺序看，先有口头语言，再有书面语言。从学生学习的心理特点来看，刚入学的儿童口头语言占优势，且有一定的表达能力，但书面语言水平较低。这种学情，决定了小学第一学段的教学思路是以口头语言为中心，借助口头语言促进书面语言的发展。从说一句话、一句完整的话、几句话逐步过渡到说一段话，由浅入深，从简入繁，逐步提高。字—词—词组—句子—段落—文章是一个循序渐进的过程，从识字课所学的字和积累的词语，到运用到自己所写的句子中，是一个跃进。在这个过程中，学生会有成就感，所以教师的设计需要有步骤地推进。

先从造句开始。例如，用“书包”造句，可以先写一个简单的句子：“我有一个书包”，在这基础上引导学生“是什么样的书包”，以扩句的形式训练学生写话，由浅入深，逐步提高。部编版小学语文一年级下册阅读课文《端午粽》《彩虹》的课后练习1都是“朗读课文，注意读好长句子”。这样的安排旨在引导师生对长句子的关注，加深对句子的认识和理解，由短句到长句，值得学生好好比较和体会。《小公鸡和小鸭子》（部编版一年级下册）的课后练习2是“读一读，比一比”。

第一组：小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

第二组：小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

教师要引导学生理解两组句子有什么不同的地方，让学生学会用生动的词语来填充和完善句子。

写日记是写话训练比较好的方法，它能满足学生有自己秘密的心理需求。日记的内容不限，所见、所闻、所想都可以写下来，学校里、家里、路上、公园里发生的事都是写日记的好题材。

主题写作是比较高的要求。例如，识字课《春夏秋冬》《四季》都是介绍自然界的四季，我们可以设计类似的贴近学生生活学习的情境，引导学生观察，让他们说一说，写一写，诸如春天你有什么发现（天气的变化、动植物的变化、人们穿着的变化）。通过这样的训练，学生便能把句子恰当地联系起来，集中表达一个主题。