世界各国对口语交际的教学都非常重视。西方国家的口语交际教育重视开展综合性学习和跨学科的活动，通过给学生真实的任务，促使学生主动运用口头语言理解、探讨观点和概念，提出和解决问题，组织自己的知识和经验，表达和澄清自己的想法、感受和见解，以此来培养学生的口语交际能力。

1.在教学目标设计上，既重视口语交际的方式和技能，也重视策略能力的培养

西方学者认为，口语交际是人类特有的一种社会活动，它同时受语法规则和社会文化规则的双重制约，不仅牵涉语音、词汇、语法等语言学因素，而且还牵涉交际目的、交际手段、交际形式、交际对象、交际内容、交际环境、交际规律等诸多社会学因素。美、英、德、加等国不仅把指导学生根据交际目的、场合和对象，使用适合主题、目的和听众的口头语言，进行恰当、得体、有效的交际作为口语交际课堂教学的重点，同时也关注口语交际的社会性含义，把培养学生的口语交际能力作为口语交际教学的重点。

美国语用学家格赖斯在1967年提出了口语交际中的合作原则，包括四个具体的准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。其中质量准则就是要求说话人的话是真实的，至少他本人认为是真实的、有根据的，不能自相矛盾。真实与否，自然就体现出说话人的“情感态度与价值观”。能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。作为格赖斯合作原则的补充，1983年，英国语言学家利奇提出了礼貌原则，在合作原则的基础上，做出了更具体的六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。根据这六条准则，在口语交际的过程中，不能总是以自己的知识、爱好、语言习惯为中心，在特定的交际场合，为了交际的顺利进行，在一定程度上要敢于“损己利人”，也就是课程标准中所说的能“恰当”“有风度”地进行表达，“恰当”就不一定是自己在第一反应时间内要说的，而是经过自己的思维筛选过的，更有利于交际双方进一步发展下去的。

2.在教学要求和内容上，重视层次性和效用性

美国国家交际协会1990年推出的一份新的研究报告认为，对大多数学生而言，中小学是他们的基本生活环境，有可能直接学习和掌握口语交际能力。由于中小学有可能是绝大多数学生接受口语交际能力培养的唯一环境，因此，中小学的口语交际课程必须尽可能完整，尽可能全面，尽可能系统。报告提出了编制完整的、渐进的每个年级的具体要求：一年级学习活动应该为学生提供机会，增进他们选择使用口头语言的能力；二年级学习活动应当为学生提供机会，使他们辨别角色，规范选择口头语言；三年级学习活动应当为学生提供机会，使他们理解在多元文化背景下小组活动时，选择口头语言的必要性和可能性；四年级学习活动应当为学生提供机会，使他们体会口头语言如何反映和传递价值观，特别是在口语交际中需要做出选择、变革和承担价值观带来的一系列结果时；五年级学习活动应当为学生提供机会，使他们理解规范口语交际的社会习俗；六年级学习活动应当为学生提供机会，让他们正式地完成一些任务要求，有效地听。(www.daowen.com)

3.在教学方法和手段上，重视口头表达、模仿和学习的综合性

德国教育家第斯多惠指出：学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。传统的语文教学在低年级忽略了学生口语表达的训练，这是非常不妥当的。“说”是引导“写”的必然阶梯，低年级“说”的训练，直接为中年级的“写”打下了基础。美国一项实验表明，儿童初期学写作，通常是把想说的话先喃喃自语一遍，然后才在纸上写下来。苏联专家相类似的研究也证实，儿童写作特别需要借助口说，如果不让他们动嘴说，就是勉强写出来，也是错误甚多。在法国，一年级语文课上教师只教字母和练习口语表达。美英等国也基本如此。

4.在教学评价上，以能力标准进行达标评价，但也重视过程评价

国外的口语交际教学将口语交际教学训练和口语交际能力的评价结合起来。比如美国国家交际协会编制的《K-12年级口语交际课程指南》就非常详尽地提出了学生在完成学业后作为有交际素养的人应当具备的一些特征。评价的内容分有效交流的基础和媒体素养两大部分。第一部分包括：有能力的信息交流者应有的知识和理解力，有能力的信息交流者应有的表现，有能力的说话者应有的表现，有能力的听话者应有的表现。第二部分包括：拥有关于使用媒体方式、受众和媒体内容之间关系、媒体内容在社会和文化背景下如何产生及媒体的商业本质知识和理解力，使用媒体同特定受众交流的能力。

英国国家课程也为听说教学制定了十分细化的达标目标，其目的不仅是让学生学会说，学会交流，而且通过说和交流增进他们的思维能力，增加他们的知识，培养他们的技能。因此，国家对每一级口语达成的标准的规定十分宽泛，学生可以通过多种途径达到标准要求，体现口语交际能力。学生口语达标至少根据他们一年的表现来评价，每个阶段结束后，教师可根据每一年的达标情况对学生不同阶段的口语水平进行评价。其判断原则是依据学生在一段时间内的学习情况，考虑学生个人的优点和弱项。决不可以凭一次课业得出评价结果，因为单独某次课业不可能覆盖达标要求的所有方面。但它可以为学生达到标准要求提供依据，即为学生提供机会展示他们的口语交际能力。