部编版小学语文教材在口语交际的编排上有着非常鲜明的特点和优势。有别于以往的教材，部编版小学语文教材将口语交际作为一个独立板块进行编排，在1—6年级中建构了清晰的目标体系，更加突出了“交际”的功能，更重视学生交际能力与交际习惯的养成。

（一）口语交际的内容编排

在话题设置上，基本是每册教材安排4个（六年级下册为3个话题）话题，小学阶段共设置47个交际话题，具体如表7－1所示。与旧版教材把口语交际作为“语文园地”的一部分不同，部编版小学语文教材把它明确地列入教材目录，成为一个独立板块。

表7－1　部编版小学语文教材中口语交际话题分布情况统计

教材呈现上，口语交际一般由情境图、对话框、小贴士三部分组成。尤其是小贴士，对训练的要点进行了明确提示。以前的教材中，口语交际只是以“畅所欲言”的形式用几行字描述，而在部编版小学语文教材中每个话题都给了一个页面，这体现了教材编写者对口语交际的重视。

（二）口语交际的编排特点

1.话题选择更加贴近学生生活，突出育人的功能

话题的类型大体分为介绍类、对话类、独白类、交往类等。不同类型的训练侧重点会有所不同。例如，部编版小学语文三年级上册“我的暑假生活”属于独白类话题，侧重培养学生当众表达、条理表达的能力；而“身边的‘小事’”作为讨论交流的话题，侧重培养学生的应对能力。以三年级口语交际话题类型为例，如表7－2所示。这些话题大多来源于学生的生活，也用以指导学生的生活。因此，在小学的口语交际教学中，“我说”与“说我”是主要的材料来源，就是在这样的听说、交流之中，语文学习积极地影响着孩子们的生活，这既体现了一种“大语文观”，又体现了教材对将学生培养成一个全面发展的人的重视。

表7－2　三年级口语交际话题类型统计表

2.呈现方式多样(www.daowen.com)

情境图用来创设课堂交际情境，激发学生说的欲望；对话框，为学生的口语交际提供直观生动的范例；小贴士，清晰呈现教学目标和训练要点，使学生明确口语交际的方法策略。每册四次口语交际均链接一个小贴士，既阐明了本次口语交际的要求，也明确了训练的目标取向。例如，部编版小学语文一年级下册中，“听故事，讲故事”的训练要求有两个：“听”的同时看图记内容，“讲”的时候要大声清楚。这样清楚明白的要求不仅让教师明了训练应达到的程度，同时告诉学生交际过程中的做法。在“请你帮个忙”的小贴士中列出了礼貌用语，提示学生请人帮忙要有礼文明、尊重对方。“打电话”的关键要求是“没听清时可以请对方重复”，这是个新出现的训练要求，因此要作为练习的重点。“一起做游戏”则提醒学生，一边说一边做动作更容易让人明白，这是动作第一次作为口语交际的训练目标列入教材，教师应予以重视。这样的呈现方式避免了口语交际教学的模糊与朦胧，给教师的教与学生的学提供了实实在在的指导。

3.注重交际实质，梯度递进，关注言语表达的内容

部编版小学语文教材突出“交际”，并关注不同阶段的交际特点，以此提出不同的要求。一年级，着重解决学生不会听、听不清、不敢说、说不响、不知道跟谁说、不懂得区别场合、不容易说清楚的问题。二年级，着重解决学生不会问、说话无序、听人讲话抓不住要点、不会应对等问题。三年级，着重培养学生要有对象意识，引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。四年级，着重培养学生听要有筛选，判断出哪些是重要的，及时做出应对；说要有主题，说完整，有情感，通过语调、手势等增强表现力和感染力。五年级，话题选择上更关注口语交际对现实生活的指导意义，方法策略上强调有依据、有条理地表达。六年级，由感性地动情表述向理解深刻的表述过渡，强调有要点、有条理地表达，以理服人。例如，部编版小学语文一年级上册安排了四次口语交际，训练的目标要求分别为：大声说，让别人听得见，注意听别人说话——“我说你做”；有时候要大声说话，有时候要小声说话——“我们做朋友”；说话的时候看着对方的眼睛——“用多大的声音”；大胆说出自己的想法——“小兔运南瓜”。

对刚进入小学阶段的学生进行口语交际训练时，教师应主要从交际的态度、习惯、礼仪等方面加以指导，尤其要鼓励学生有表达的自信心。在教学中，要特别重视交际方法与策略的学习。

由于部编版小学语文教材有明晰的目标体系，有具体的方法策略，例如，四年级上、下册教材特别凸显口语交际话题及对应的方法策略（表7－3），因此，在教学的过程中，教师先要循纲扣本，一课一得，再把每一个话题的训练都落在实处，做扎实。

表7－3　四年级上、下册教材中的口语交际话题及对应的方法策略

4.口语交际的话题内容与本单元的主题大多有一定的关联

体会教材的编排意图，不光要看一册书中的目标要求，更要把不同年级的教材放在一起，梳理出交际目标循序渐进的梯度序列，这样在教学的时候才能做到心中有数。比如三、四、五年级对于倾听、表达、交际素养的要求就不同。