（一）课文呈现

《少年闰土》（部编版六年级上册，课文略）。

（二）课文解读

本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个活泼可爱、聪明能干又见识丰富的农村少年闰土的形象，叙述了“我”与他儿时短暂而又珍贵的友谊，表达“我”对他的思念之情。课文先描绘了记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程，重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件事，最后写了两人的分别和友谊。鲁迅的文章对小学生来说有一定的挑战性，因为鲁迅生活的年代离他们较为久远，内容又大多与当时复杂的社会现实有关，作品表达的思想也比较深刻，因此，教师的教学设计需要考虑学生的接受能力，并给予合适的引导。

（三）设计要点

围绕这篇课文，我们的课堂设计可以多关注以下几点。

1.作者及创作特点介绍

本单元围绕着“走进鲁迅”这一主题，安排了《少年闰土》《好的故事》两篇精读课文。单元导读写着，“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，点明了本单元的主题。教师可以通过课前查资料、课中交流分享的方法来了解和认识鲁迅的生平、创作、思想及成就。

2.把握作者描绘人物的方法，体会闰土这个人物的特点

本单元的语文要素是感悟课文借事写人、表达情感的方法。小说是以刻画人物为主的文体，通过人物的肖像、行动、语言、心理活动来刻画形象，反映社会生活。《少年闰土》节选自小说《故乡》片段，没有完整的故事情节，课文先重笔墨描绘了记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程，重点写了少年闰土的外貌、动作和语言，特别是文章开头，塑造了闰土月下瓜田刺猹的形象，突出了他英勇少年的精神面貌。对闰土展开语言刻画也是文章的一个重点，语言准确生动，富于个性化。

3.理清少年闰土讲述的四件事情，把握作者叙述的顺序

小说常用的表现手法就是客观冷静地叙述和描写，小学六年级的学生应该掌握叙事类文章叙述和描写的方法，提升阅读能力和写作能力。

4.关心人物命运，体会作者思想感情

课程标准对第三学段阅读有这样的要求：能复述叙事类作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。小说《故乡》写的是“我”“回乡寻梦”，却又带着失望与悲凉而离开故乡，字里行间体现出一个出走异乡的现代文明人对于故乡的眷恋，表达了一种难以割舍的深沉的乡土情怀。作者叙述中提到的一些内容，诸如故乡特别讲究的祭祀风俗、大户人家忙于做工的规矩、农村孩子捕鸟和看瓜的经历等，都充满了浓郁的乡土文化气息。特别是少年闰土形象，他见多识广，活泼可爱，勇敢，聪明，能干，无拘无束，自由自在，正是“我”理想中的阳光少年。

（四）教学目标及重难点

【教学目标】

1.知识与技能目标

会写11个生字，重点理解“祭器、伶俐、潮汛”等词语；有感情地朗读课文，背诵第一自然段，体会闰土在作者心中的美好形象；理解含义深刻的句子，体会作者思想感情的变化；通过闰土的外貌、语言、动作，了解闰土这个人物的特点。

2.过程与方法目标

经过自主学习、课堂朗读、分享、交流讨论、复述表演等过程，掌握作者刻画人物的方法，体会作者的思想感情。

3.情感态度与价值观目标

培养学生珍惜儿时友谊，热爱劳动人民的情怀。

【教学重难点】

1.重点

掌握作者塑造少年闰土的方法，分析闰土这一人物的性格，体会作者的思想感情。

2.难点

第一自然段的描写方法及作用。

（五）教学流程展示

1.第一课时

（1）教师导入，揭示课题。

①看图片，听描述，猜人物。

师：“今天，我想给大家介绍一位年龄有点大的朋友，想认识他吗？请看图片。同学们认识他吗？他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的‘一’字……他是谁？大家知道吗？（学生回答）大家了解鲁迅吗？请大家把课本翻到单元导读页，上面有鲁迅的照片和简介，我们先来读一读，对鲁迅有个大致的了解。”（学生将课本翻至单元导读页，自主阅读）

②引入本课课题。

师：“今天我们就来学习鲁迅的一篇作品《少年闰土》，这是鲁迅的小说《故乡》中的一部分。在这篇课文中，鲁迅向我们介绍了他儿时的一位朋友，名字叫闰土。他和我们年纪相仿，是一个健康、活泼、可爱的少年。请大家跟着我一起书写他的名字（板书：少年闰土），和他打个招呼吧。”（学生齐读）

［设计思路］这个环节的设计需要考虑单元导读的学习引导，整体把握单元学习的要点，了解跟鲁迅相关的知识点，拓宽学生的视野，激发学生对文学大师的敬仰。

（2）导学案反馈，交流感受。

①教师出示提前交给学生的预习导学案。

a.闰土是怎样一个少年？

b.少年闰土给你印象最深的是什么？

c.作者是怎样刻画少年闰土的？

②学习委员主持分享交流会，教师点拨。

③学生自己提出较难理解的词语，随文理解或者查字典解决：允许、窜了、祭祀、忙月、五行、便是、无端、仿佛。

［设计思路］可以先给第三学段的学生设计导学案，让他们可以在课前完成，也可以在课中完成，提高其自主学习的能力；再通过分享让学生看到自己所长和所短，打开其思路。

（3）再读课文，把握篇章。

①快速读课文，感知课文的写作顺序。

师：“疏通了文章中较难理解的词语后，请大家快速阅读课文，思考一下文章的写作顺序。”

②朗读课文，按照课文写作的顺序把下面的四个词语进行排序。

（回忆）—（相识）—（相处）—（离别）

［设计思路］这个环节的主要任务是朗读，按课程标准要求朗读并提高朗读速度，在反复朗读中整体感知课文，把握叙事类文章的写作顺序，理清作者的写作思路。

（4）读批并重，感知文字画面美。

①自由朗读，感受画面美。

师：“通过梳理文章的脉络，我们知道作者对闰土的描写是从回忆开始的。这段回忆，对于作者来说可谓刻骨铭心，难以忘怀。请大家轻轻地读文章的第1自然段，感知环境描写的特点。”

师：“朗读就是要读着眼前的句子，脑海中同时浮现出句子所描绘的景象。这一句为我们呈现了一幅色彩鲜明、优美无比的画面。大家感受到了吗？说说画面中描写了哪些景物和人物，画面是怎样的色彩？”

生：“景物有天空、圆月、大海、沙地、西瓜，色彩是深蓝、金黄、碧绿，人物是刺猹少年闰土，这些构成了一幅美轮美奂的月下英勇少年图。”

②感知人物描写，学习批注。

a.找一找第1自然段中描写人物的句子，思考作者从什么角度来描写。（提醒学生抓住句中的动词来感受，“捏”“刺”两个动词写出了闰土刺猹时动作的有力和迅速，“扭”“逃”不仅写出猹的狡猾，而且反衬出闰土的机敏与勇敢）(www.daowen.com)

b.结合图片，交流文中少年闰土给你的感受，用几个词来形容。

c.学习批注。把阅读感受写在句子的旁边，这就是批注。

师：“我有自己的阅读感受，可以用这两个词来形容。（板书：机敏、勇敢）你可以写我写的词，也可以写刚才同学说的或者自己说的词，就写在句子旁边。”（学生自由选择批注的词语）

d.体会少年闰土在“我”心中的美好形象。

美好之美景：月下（金黄）、沙地、西瓜（碧绿）。美好之少年：（银）圈、钢叉。

美好之刺猹：刺、扭、逃。

e.再次自读，读出少年闰土的机敏、勇敢。

f.对比朗读，感受环境的动态和静态美。

师：“下面，我们合作朗读这一自然段。你们读写景的句子，我来读写人的句子。景物是静态描写，用舒缓的语调；人是动态描写，用稍快的语调。动静相生，我们就来比比谁读得好。”

g.看插图，同桌互相背诵这一自然段。

［设计思路］课文第1自然段是一段环境描写，在环境描写中刻画闰土少年英雄的形象，这是作者记忆中最深刻的印象。在设计上以读为主，通过多次朗读感悟画面之美，捕捉人物的动作，感受人物非凡的英勇。在朗读中穿插看图片和批注，提高小说阅读的能力。

2.第二课时

（1）衔接导入，再识闰土。

①衔接导入。

师：“三十年前的画面，在作者的脑海中依然清晰无比，可见这份真挚的友谊在他的心中有着多么珍贵的意义。是什么原因，让那份回忆在经历时间长河的冲刷后，依然历历在目呢？又是什么，让两个地位悬殊的孩子，变成了无话不谈的好朋友？我们继续学习。”

②课件出示生字词，朗读巩固。

③找一找文中闰土的肖像描写，品味句子。

他紫色的小圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

a.他紫色的小脸，头戴一顶毡帽。

b.他苍白的小脸，头戴一顶毡帽。

④教师点拨，课文的描写塑造了年少、健康、天真、活泼的少年闰土形象，描写人物外貌时要结合人物特点。

［设计思路］第二课时先做衔接，再提出问题，从而引出第二课时的内容，之后找出作者对闰土的肖像刻画，跟第1自然段中的形象吻合。

（2）有感情地朗读，找找四件事。

①闰土到底知道哪些事？“我”不知道哪些事？自由读课文第5—18自然段，完成表格（表6－13），对比学习“新鲜事”。

表6－13　闰土知道的事情与“我”不知道的事情

②复述闰土给“我”讲的“新鲜事”。

a.注意抓住描写动作、神态的词语。

b.注意说话的语气，可以加上手势、微表情等。

③自选伙伴，合作演一演。

教师让学生自由选择伙伴组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话，有兴趣的学生还可以边读边做表情、演动作，从中揣摩人物的内心和情感，用动作、语气、神态等表现出“我”的好奇、佩服、自叹不如，闰土的聪明、热情、纯朴。学生交替朗读、表演，互相评议。

④课堂讨论。

师：“为什么闰土知道的，‘我’不知道？‘我’会怎么想？”

a.借助资料：闰土生活在农村，“我”生活在城市。

b.我对少年闰土的态度：羡慕、佩服。

c.少年闰土的特点：机智、勇敢、见多识广。

⑤总结少年闰土的形象。

a.见识丰富，重点体会并朗读雪地捕鸟、海边拾贝的话语。

b.聪明能干，重点体会并朗读看瓜刺猹、看跳鱼儿的话语。

c.活泼可爱，重点体会并朗读话语中带有“你”的部分，与相识才一天的小伙伴亲密无间、亲如一家的感觉，甚是可爱。

⑥体会作者的思想感情。

［设计思路］这个环节的步骤比较多，主要针对“我”叙述跟闰土交往时闰土谈起的四件事。作者叙述中运用多种描写的修辞手法，刻画了少年闰土的形象。设计时采用朗读、填表格、讨论分享、角色表演等形式感受体验主人公的形象，加深对作者情感的理解。

（3）整理线索，学习叙事写法。

学生自己寻找、发现文中线索，梳理文章脉络。

①文章从“月下看瓜刺猹的闰土”开始，接着写“初次相识时的闰土”“给‘我’讲新鲜事的闰土”，最后写分离。

②发现：这其中有重合的地方，就是“月下看瓜刺猹的闰土”，出现在开头也是闰土给我讲的“新鲜事”之一。为什么这样安排呢？

③教师出示课件资料，介绍本课和《故乡》的关系。

（资料：短篇小说《故乡》是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间，中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的社会现实。这次回到故乡，鲁迅幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。此时，章闰水已年过三十，满脸皱纹，面容憔悴，讲述了自己的悲惨处境，引起鲁迅深切的同情。鲁迅先生于是将这次回乡经历艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了“闰土”这个深刻隽永的人物形象，通过“少年闰土”和“中年闰土”的强烈对比，揭露当时社会对最底层劳苦大众的无情摧残，彰显出“一个用笔战斗的无产阶级革命战士”的本色。本篇课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的）

④教师引导学生理解课文倒叙的写法。

本篇课文节选的是小说《故乡》里的一段插叙。而我们研读的课文是从作者二十年后再次见到闰土以后所写的，先回忆少年闰土的形象，再写自己与闰土相识、相交，最后写分别的情景。

课文开头写美好的印象，是一种形象描写，结尾部分是作者的感受，是对闰土的印象、认识，做到了首尾呼应。

［设计思路］倒叙的运用是本课难点。方法是让学生自己去发现问题，教师再加以点拨。

（4）拓展阅读，课外延伸。

①后来，闰土走了，那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？会的，确实见面了，在三十年后。

②出示小说《故乡》中的中年闰土形象的图片及文字片段，激发学生课外探讨闰土变化的原因，并读一读小说。

［设计思路］对于名家名篇的阅读课，需要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大其阅读面，增加其阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。