（一）课文呈现

《搭石》（部编版五年级上册，课文略）。

（二）课文解读

这是一篇叙事性散文，作者通过描绘乡亲们摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡场景，来赞扬家乡人们美好的情感，以及那些无私奉献、一心为他人着想的人。

本单元是阅读策略单元，围绕“快速阅读”主题安排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇教读课文，体裁各不相同。本单元的单元导读有两部分内容：一部分是“阅读要有一定的速度”，主要点明了本单元的主题是要求学生提高阅读速度；另一部分是“学习提高阅读速度的方法”“结合具体事例写出人物的特点”，提示了本单元的语文要素。

（三）设计要点

1.把握叙事性散文的特点

本文是一篇叙事性散文，体现了情景交融的特点。作者通过描绘乡亲们摆搭石、走搭石的情景，赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。有以物喻人，通过静静地躺在溪水中被人踩踏的一块块搭石，赞扬乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带；也有借助描绘温馨情境画面和细腻的刻画增强画面的美感，表现家乡的民风淳朴、人与环境的和谐美好。

2.学习本文形散神聚的结构特色

课文篇幅不长，全文仅600多字，但结构非常清晰、合理，分别写了“说搭石”“摆搭石”“走搭石”“赞搭石”四个部分。对应课文的五个自然段，用中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”来统领，体现散文的行文特点。

3.文中凝聚着浓厚的思乡情怀

一是“搭石”这个物的选择，意味着思念家乡的“情”，很好地把景与情相融在一起；二是描绘山区的风景，一条条小溪、一块块石头、一个个行人构成家乡一幅风情画，很有共性，是羁旅之人心中故乡的画面；还有家乡亲人的淳朴善良，弘扬了人与人之间、人与环境之间的和谐，体现出对理想境界的追求。

（四）教学目标及重难点

【教学目标】

1.知识与技能目标

认读、书写生字，摘抄喜欢的句子，与同学交流；有感情地朗读课文，感受文中事物的美；学习作者仔细观察、生动描写事物的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯；理解文中重点词句，体会“搭石”中蕴含的美。

2.过程与方法目标

运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验、表演课本剧等方法，体会乡亲们淳朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

3.情感态度与价值观目标

使学生从中受到熏陶，培养学生无私奉献、团结礼让的好品质。

【教学重难点】

1.重点

把握关键句“搭石，构成了家乡的一道风景”统领的画面美，体会关键词句在表情达意上的作用。

2.难点

理解“搭石”是如何联结着乡亲们美好的感情的。

（五）教学流程展示

1.第一课时

（1）情境导入，揭示课题。

①课前谈话：同学们去过哪里旅游？觉得哪儿的景色最美？

②播放家乡美景图片，解题“外面的风景再美也比不上家乡美”。

③出示家乡搭石图片，介绍文章背景。作者刘章是当代著名诗人，他也觉得自己的家乡是最美的。刘章的家乡，有一条无名小溪，溪水潺潺。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。（在轻音乐中边叙述，边在黑板上画上小溪、搭石）搭石，构成了家乡的一道风景。让我们和作者一起，走进小村庄。

［设计思路］采用情境导入课文，比较符合本课写景抒情的特点。再通过出示课文的中心句，导入新课，把“搭石”和“风景”联系起来的同时，把作者和课文联系起来，学生能产生阅读兴趣和阅读期待。

（2）四读课文，感知课文。

①一读课文，读准生字、难字。

教师重点讲解“绾”（把裤子卷起来）字，引导学生关注这个字和搭石的关系。（因为上工、下工、赶集、上学都得“脱鞋绾裤”）

②二读优美词语，并说一说喜欢的理由。

a.教师课件出示：协调有序、清波漾漾、人影绰绰（个别读、齐读），在课文中找出它们分别出现在什么段落里。

b.再出示：招手示意、相背而行、理所当然（个别读、齐读），在课中找出用在什么段落里。

c.再出示：紧走搭石慢过桥。

师：“谁能说说这句俗语的意思？”（教师解释俗语的含义，即民间流传的通俗语句。它具有简洁、形象的特点，用在文中使文章更生动了）

③三读优美句子，交流感受。

④四读课文，读出感情，感受文字传达出来的美感，一起走进这美妙的画卷中。

a.仿佛看到树的影子倒映在小溪中，随着水波荡漾。

b.好像看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

c.仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

［设计思路］结合本单元的设置任务，提高学生的阅读能力，特别设计“三读三思”，从字到词到句子再到课文，在提高学生阅读能力的同时有效解决生字的读音问题。(www.daowen.com)

（3）合作讨论，把握篇章。

①什么是搭石？文中怎样介绍搭石？

②在乡亲们摆搭石前，你看到了几幅感人的画面？引导学生了解课文是如何安排段落的。

预设：第一幅，摆搭石；第二幅，协调有序过搭石；第三幅，谦让过搭石；第四幅，背老人过搭石。

③教师引导学生理解，板书本课段落安排的层次：话搭石—摆搭石—走搭石—赞搭石。

［设计思路］这篇课文最能体现散文形散神聚的特点，五个段落看似没有关联，实际上都紧扣中心句展开。本环节的设计，能帮助学生学会快速看课文，提高阅读能力。

（4）巩固生字词，进行练字训练

①教师出示填字游戏课件，四幅画面对应相关的字词，让学生抢答填写。

②书写生字。

［设计思路］第一课时结束时，一般会进行综合识字训练，巩固学生所学的字词，同时完成课文的书写要求。

2.第二课时

（1）有感情地朗读课文，感受画面美，体会语言美。

师：“一幅幅的画面那么美，同学们一幅一幅地读，带感情地读。”

①摆搭石的感人场景。

a.出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。

b.指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？（善良）

c.理解“踏”字：这个小心的“踏”，踏了几个来回的“踏”，踏了又踏的“踏”，踏出这位老人的善良。

d.体会淳朴乡风。

师：“上了年岁的老人如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？像我们这样大的孩子呢？（一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去）这真是淳朴乡风，代代相传啊！‘无论’‘只要’这几个词读得比较好，像这样的词还有很多。读一读，你从这句话、这些词中体会到了什么？”（替他人着想）

②协调有序过搭石：一行人走搭石的情景。

a.指名朗读。

b.理解“协调有序”。

c.师生配合朗读。

d.想象画面，体会意境。

师：“这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？”（体会两个比喻：“像轻快的音乐”“画一般的美感”）

③围绕走搭石，作者又描绘谦让过搭石、背老人过搭石两幅画面，角度各不相同，读一读，感受那里的人们是那样的热爱生活，尊老成风，表现出人与环境的和谐之美。

④作者描绘的画面使用了优美的语言，具有音乐美、节奏美。学生感受画面的意境，配着音乐再一起读好这几个片段，像唱歌一样读出音乐美，像走搭石一样读出节奏美。

［设计思路］这个环节是课文需要解决的重点，写景散文的情境是由一幅一幅画面构成的，画面中有人物、景物，动静结合。作者运用优美的语言来描绘画面，注重节奏，能启发想象力，有着诗一般的意境。这也是叙事性散文的特点。

（2）课堂活动，我来走走搭石。

①让学生把课前准备的石头来搭成一条路，并分成四个小组上台体验文中四幅画面，加深其对课文的理解。

②结合生活中的遭遇，谈谈体会。

［设计思路］从生活中来到生活中去，课文的内容来自现实生活，所以学会体验才知真假。课堂活动有助于学生参与课堂，有助于学生理解课文主旨。

（3）把握中心句，升华主题。

①课文哪几个自然段写出了“搭石，构成了家乡的一道风景”？（第2—4自然段）

师：“所以作者深情地写道──（搭石，构成了家乡的一道风景）这是一道画满谦让、尊老的风景。搭石，构成了家乡的一道（　）的风景。你是从哪些句子读出来的？把这些句子画下来。此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美之情。如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？”

②师：“搭石，仅仅是一块石头吗？不是。它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石，连同蕴藏在搭石背后的为人着想美、谦让美、尊老美等，构成家乡的一道风景。这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情。也许有一天，搭石会在家乡消失，但乡亲们走搭石的美，会永远地留在我们的心中。”

［设计思路］叙事性散文描绘的景物也围绕一定的主旨来选取，围绕中心句展开学习，达到“提领一顿，百毛皆顺”的目的。通过构建阅读话题，学生可以有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。

（4）关注写法，总结拓展。

①师：“本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文——《搭石》。你能说说作者是如何把搭石的美呈现出来的吗？”

作者写出了看得见的美，即一道风景；看不见的美，即美好的情感。

在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。

②作业设计。

a.摘抄文中你喜欢的句子。

b.写一写你发现的生活中的美。

［设计思路］小学低学段可以淡化文体意识，但是对高学段的学生来说，需要提高自己的作文水平。因此，教师设计此环节能帮助他们理解文章的脉络，提高其写作文的能力。