1.创设情境

授课时，教师要利用音乐或画面，渲染气氛，创设教学情境，营造宽松自由的课堂氛围，带领学生进入情境，理解课文。

教材里的童话大多放在第一学段，符合学生爱听故事的特点，在教学设计中可以多营造氛围，把学生带进故事情境中。例如，《蜘蛛开店》一课，教师可以猜谜语的形式导入新课，接着出示蜘蛛在网上织网的视频，使学生对蜘蛛的本领啧啧称赏。教师再借此提问：“可是蜘蛛却过腻了这样的生活，想换一种生活方式，于是决定开店，以他的身手，你觉得他会开什么店？”简短的几句话，激起了学生阅读的兴趣，为课堂的展开做了良好的铺垫。

《寒号鸟》一课，教师以讲故事的方式导入：很久很久以前，在一座高高的山上，有一道崖缝，一到冬天，寒风凛冽，离山脚很远都能听到哭叫的声音：“哆啰啰，哆啰啰……”人们给这种小动物取了名字，叫“寒号鸟”。“号”在这里读第二声，从它的名字中，你能猜出“号”的意思吗？（表示大声叫唤、大声哭）这个名字真不好听，听起来可怜兮兮的，寒号鸟为什么在寒冷的夜晚号哭呢？

2.多读多讲

教师要善于指导学生朗读，读那些语言优美、情感丰富的段落，读出各种角色的特点，诸如狐狸的狡猾、大灰狼的凶狠、小白兔的活泼、老牛的善良等。教师也可以将童话课文改编成课本剧，让学生进行表演，既提高学生学习语文的兴趣，又提高学生的语言表达能力。

每一篇童话都有故事情节，引导学生按时间、地点、人物、起因、经过、结果来复述故事，既熟悉了课文又可以锻炼口语。例如，《风娃娃》这一课，课文第二、第三、第五自然段结构相似。在指导复述故事时，教师指导学生按照“风娃娃来到哪里，看到什么，他怎样做，结果怎样”的提示进行。有了主体框架，就降低了讲故事的难度，学生讲起故事来条理清晰。在讲故事时，还应注意防止学生照搬照抄地背诵课文，在理解课文的基础上，鼓励学生尽量用自己的话来讲故事，训练学生的口语表达能力。长此以往，相信学生的表达能力会更上一层楼。

3.角色表演(www.daowen.com)

童话作品一般具有较强的故事性，角色形象鲜明生动，符合学生好奇好动的特点，能激发学生的热情和兴趣。在教授童话作品时，教师可以让学生扮演其中的角色进行表演，有助于他们理解其中的形象；还可以在课内外阅读的基础上，有步骤地引导学生练习讲童话。教师可以先从复述入手，指导学生先学会合理地展开故事情节，进而融入情感，加入表情色彩，在此基础上，启发、引导学生根据已有的情节去续讲童话，引导学生发挥想象独立编（讲或写）童话。

《青蛙卖泥塘》课文在写青蛙前两次卖泥塘时结构是相同的：先写青蛙吆喝着卖泥塘，再写谁来了，指出泥塘不足之后离开了，最后写青蛙怎样改造泥塘。教学时重点指导青蛙与老牛、野鸭的角色语言，联系生活实际，让学生模仿商贩的吆喝，帮青蛙吆喝着。学生要读出老牛的慢条斯理、野鸭的挑三拣四，读出每个角色的语气。

4.赏与评

教师可以组织学生对课外阅读（或观看）过的童话作品进行初步的赏析与品评，并在此基础上指导他们去阅读一些优秀童话作品，通过讨论与正确的引导，使他们感受丰富多彩的生活美，进而逐步认识社会，认识生活的意义与生命的价值。

例如，部编版小学语文四年级上册第八单元是世界著名童话单元，所选篇目都是节选，诸如安徒生的《海的女儿》、我国著名作家张天翼的《宝葫芦的秘密》。教师可以在课堂中给学生介绍安徒生童话，让学生进行课外阅读，并听一堂专题欣赏课，让学生在交流和分享中体验生命和生活的真谛。

5.续编故事，展现童话的神奇

在童话类文本中，有不少故事是没有结果的，需要学生插上想象的翅膀来续编故事。如：《小猴子下山》中一无所获的小猴子后来怎样了？《巨人的花园》里后来是什么情景呀？都种上什么花了？等等。