（一）重视诗歌三美，多读多诵

经典古诗词需要我们用声音来表达。诵读分为很多种，有吟诵、朗读、朗诵等。小学生的认知水平毕竟有限，体味诗歌的韵味还需要教师有针对性地引导。

1.诗歌的音韵美

部编版小学语文教材里的诗歌有不同类型，但都有音韵美这一共同点。教师备课时需要了解每一首诗歌的特点，可以通过听录音、范读等方式，引导学生体会诗歌的音韵美。学生则可以开展各种朗读：个人读、集体读、同桌互读互评等。例如，李白的《望天门山》一诗，教师在示范朗读时请学生说说他在什么地方停顿了。这时，教师引入节奏划分的方式，帮助学生理解为什么要停顿，停顿都有什么规律。在古典诗歌教学中，教师可用音乐来配合诗歌的朗诵，在悠扬的音乐声中激发学生对诗歌的感悟。除此之外，教师在备课时，可以事先依据诗歌内容选择图片或者录制声音来制作视频课件。在课堂上，教师采用直观的方式播放课件，穿越古今，搭建文字和现实的桥梁，从而帮助学生领会诗歌凝练语言后的丰富内涵。

2.诗歌的画面美

诗歌篇幅短小，语言具有高度的概括性。短短的诗句里凝聚着丰富的内涵，大多借景抒情，情景交融，一首诗就是一幅画，画面中有景色有人物有事件。例如，古诗《泊船瓜洲》这首诗，空间感非常强，诗中的三个地名和岸边的诗人构成一幅画，表达对故乡的思念之情。“春风又绿江南岸”一句，可借助多媒体展现一片新绿瞬间来到眼前的画面，让学生对江南春景的印象更为深刻，从而理解诗人“明月何时照我还”，希望尽快回到家乡的心情。

3.诗歌的人文美

诗歌抒情性最强，每一首诗歌都包含诗人内心深处浓郁的情怀，那是一种沉淀在中华民族深厚的文化传统基础上的感情，有强烈的社会责任担当和道德至上的追求。以诗歌为载体对学生进行人文素养的熏陶，感知人文情感、体会人文情怀是诗歌教学不可缺少的环节。例如，部编版小学语文三年级下册第一单元三首古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，分别写了三个传统节日：大年初一、清明节、端午节，表现诗人们在这些节日里的感情流动，契合单元的主题提示“深厚的传统文化，中国人的根”。《元日》中过春节燃爆竹、饮屠苏酒、换新桃符，《清明》中人们扫墓踏青，《九月九日忆山东兄弟》中重阳节独在异乡思念亲人，饱含着浓浓的文化情怀。学习中进行恰当的拓展，让学生感受这些传统节假日的特殊含义，激发他们对美好生活的憧憬，并积淀文化底蕴。

4.学会品古诗

学会品古诗的要求比较高。古诗词的学习，部编版小学语文教材一年级放到学习园地“日积月累”板块中，先让学生读与背，慢慢积累，二年级开始放到阅读课文中教读细讲。对于小学生来说，古诗词的内容比较难懂，诗人蕴藏其中的思想感情比较含蓄，更增加了理解的难度。即使教材所选篇目大多简单易懂，但在教学设计上还是不能忽略对他们的引导。教师可以通过了解作者背景，联系现实生活引发思考、发挥想象力等途径，引导学生品读古诗。

5.了解作者背景

年代总会产生距离感。教学古代诗歌时，教师必须给学生介绍这些诗歌的作者是哪个朝代的人，是在什么背景下写出这些诗歌的。教学的方法方式很多，可以看图识诗人，也可以教师口头介绍，还可以让学生自己查阅相关信息。例如，《望天门山》是唐代大诗人李白于开元十三年（725）赴江东途中行至天门山时所创作的一首七绝。此诗描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景。教师需要让学生了解唐代伟大诗人李白，了解诗人是乘舟从西边往东边走的，一旦将方位弄错了，学生对这首诗歌的理解就会有偏差。至于天门山，也需要借助多媒体让学生了解后才能理解诗人奇特的想象。

6.联系现实生活，引发思考

诗歌是诗人对生活的感悟，必然涉及当时的社会背景、诗人的人生境遇等方面。而对学生来说，由于生活经验较为不足，生活感悟便显得单薄。如何帮助学生感悟和体验诗中的内容和诗人情感呢？教师可以围绕学生的学习和生活，对他们进行引导。在众多的古典诗歌中，一些作品的题材类似，其表达的思想感情也有相通之处。部编版小学语文教材选入的古诗题材大多为自然之美、田园风光、思乡、传统风俗等，表达情感的方法大多是借景抒情、融情于景，以托物言志的方式来表达诗人自己的志向。教师需要对学生多加引导，帮助他们养成良好的阅读习惯。

7.展开想象力，体会作者情感(www.daowen.com)

诗歌为了表达情感，在写法上大多虚实结合，在有限的文字里容纳无限的时间和空间，让情感跃动飞翔。例如，《望天门山》一诗中的“天门中断楚江开”，天门山位于安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同天设的门户，所以叫“天门”。天门并非由江水冲开，但诗人这样一写，既把天门山的特点给勾勒了出来，又对江流的水势做了交代，还把诗人的豪迈之情也渲染了出来，可谓一石三鸟。

8.感悟语言美，举一反三

诗歌是由语言组成的，简洁、准确、形象是诗歌的特点。教师要尽可能多地向小学生展示诗歌的语言美，让他们体验诗歌语言的美妙。“欲穷千里目，更上一层楼”，“更”字用得巧妙至极，含义深远，若换成其他的词，则表现不出作者想要看得更远的心情，这也正是诗歌语言美的体现。

（二）活泼多样的课堂形式

艺术各个门类是相通的，古诗教学时可以把跟诗歌相通的门类合并，以各种方法促进教学。电教媒体集声、色、画、乐于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起学生强烈的探索欲望。

1.诵读指导

可以示范读、跟读、仿读、互读、点评等穿插进行。

2.巧妙背诵经典古诗文

可以配合适当的语气和动作，为学生的表演提供画面背景和音乐，也可以采取两人赛、小组赛等竞赛形式，还可以用限时背、接龙背、轮换背、听记背、问答背等多种灵活变化的形式。

3.古诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗

诗与画之所以能够相通，是因为二者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等。一首诗本身就是一幅画。根据诗的内容去绘画，帮助学生理解诗意，是古诗教学中常用的手段之一。

4.唱一唱

中央电视台的《经典咏流传》给我们很大的启发。诗歌本身就有“歌”的因素，教师和学生都可以依据诗歌的内容给它谱曲，并尝试唱一唱。