作家创作时选择的文体，决定着这篇文章的谋篇布局和语言形式。古人说“定体然后可以言工拙”，意思是说，对文体有了确认之后才可以研讨文章的优劣。应用到我们的教学中来是“定体然后可以言策略”。不同的文体，需要选择不同的教学策略，以便最大限度地引导学生了解其文体特征，感受其语言特色。教师应该不单具备文体意识，还应该了解各类文体的特点，以及文体之间的差异，在文本阅读和教学中引导学生开展阅读和写作。只有尊重文体特征，才能选择正确的教学方法，有针对性地提高学生的语文素养。

文体意识淡薄，是小学语文教学一个突出的问题，无论什么文体，基本上按照同样的方法展开教学，很多文学作品因此失去了其独有的魅力。部编版小学语文教材主编曾在新教材培训讲座上针对这个问题说：不管学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的程序和讲法。有的上诗词课，也要分析主题意义，上童话课，就和小说差不多，还是人物性格、艺术手法等。不同的文体课型应当有变化。造成这样的原因有三：一是部分教师弄不清楚各文体的归类及特点；二是有的教师习惯某一种教学思路，无论哪一篇课文都是同样的教法；三是部编版小学语文教材编排时是沿着主题和语文常识双线安排和选择课文的，不一定以文体为单元组织，文体被许多教师忽略了。(www.daowen.com)

实践证明，精彩高效的阅读课堂，必然有意无意地契合文本的文体特征。因此，循着文体的特征去教学，尊重文本的文体特征，把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文，才能使语文教学朝着更为本真自然、更为生气勃勃的方向发展。