（一）采用更加灵活的单元结构体例

1.教材采取“双线组织单元结构”编排内容

部编版小学语文教材各单元内容按隐线“人文主题”和明线“语文要素”来组织。每个单元的若干篇课文大致体现一个主题，但不明确命名；而将“语文要素”的各种基本因素（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，由知识到能力，分布在各单元的“单元导读”（或“思考题和拓展题”）“综合性学习”“写作”“名著选读”等中间，使语文知识的学习、语文能力的培养等得到落实。

2.教材提供一个框架，将各类知识课型融入一个板块，构成阅读单元

从三年级开始，每一单元基本上由教读课、自读课、口语交际、习作和语文园地构成。有的单元按文体来组织，有的单元按主题来组织，各不相同。教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行，也可以灵活安排。

（二）倡导课内外大量阅读

1.设置以阅读策略为主线组织的单元内容

集中学习某些阅读策略（包括预测、提问、阅读速度、有目的地阅读等），教学生怎样阅读。这类单元的编排体例不同于普通单元，不是以双线结构的方式来编排的，而是以阅读策略为主线进行编排的。具体安排如下：三年级上册——预测，四年级上册——提问，五年级上册——阅读速度，六年级上册——有目的地阅读。阅读策略单元的结构体例与阅读单元基本相似，由教读课文、自读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地（三年级有口语交际）组成。这类单元与普通阅读单元不同的是：人文主题一线不明显；以一个阅读策略为教学目标，把三四篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。

例如，部编版小学语文三年级上册第四单元，是以“预测”为主线编排的阅读策略单元；部编版小学语文四年级上册第二单元阅读策略是“提问”，围绕这个阅读策略精心安排每一篇课文，如表6－2所示。

表6－2　部编版小学语文四年级上册第二单元课文及其内容设置

2.倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系

部编版小学语文教材采取“教读”“自读”和“课外阅读”三位一体的编排方式。将“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，明确“教读，主要是教师教，一般要求讲得比较细，比较精。教读就是教师给例子，给方法，举一反三，激发学生读书的兴趣”；“自读”课文强调学生自己读，明确“自读，主要不是教师讲，而是学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，很多情况下，自读课就是自主性地泛读”。部编版小学语文教材从三年级开始安排自读课文，指向“粗知文章大意”的教学目标。自读课文的呈现方式与教读课文有所不同，不安排写字，不设课后练习，而是在文前安排“阅读提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。自读课文可以迁移运用在教读课文中学到的方法，比如《不懂就要问》的阅读提示：把有新鲜感的词句画下来和同学交流。这既可以体现本单元的学习重点，也可以引导学生自主交流阅读体验，并交流自己感到新鲜的词句。课型不同，功能也就不同，只有配合进行，才能更好地完成阅读教学。教材还着重解决“两个问题”：一是如何强化运用阅读策略方法进行阅读；二是如何提高学生的阅读速度，让学生有方法有速度地阅读，合力提高阅读质量。根据教学需要，一些课文后面安排有文字或图片形式的“资料袋”和“阅读链接”，提供与课文内容相关的背景资料和一些知识，引导学生更加主动地了解与课文相关的信息，拓宽学生的视野，加深其对课文的理解，增强其学习的趣味性。

把课外阅读纳入教材体系也是部编版小学语文教材的一大特色。课外阅读课程化，“书香社会”有了真正的落点。小学一年级学生先识字、读儿歌童谣、听故事，再学拼音，最后学《和大人一起读》栏目。每册教材中的课文篇数减少了，阅读量却增加了。《快乐读书吧》《和大人一起读》等栏目让亲子阅读、“无压力”阅读、自主阅读、全民阅读的“读书线”贯穿始终。

另外，本套教材还特别重视阅读策略、阅读技能，诸如朗读、默读、快读、浏览、跳读等训练，使学生有方法地阅读。

（三）以立德树人为核心，选文坚持“经典性、文质兼美、适宜教学、时代性”四个标准

部编版小学语文教材重视学生语文核心素养的培养和语文知识体系的构建。以语文核心素养为统领，从以下六个方面循序渐进、潜移默化地体现“国家意识”：社会主义核心价值观教育、革命领袖和革命传统教育、中华优秀传统文化教育、民族团结教育、海洋与国家主权教育、法治教育。具体体现为增加和保留传统经典篇目、革命传统篇目和古诗文。

教师授课时，对语文知识点、能力点、训练点要做到心中有数，做到“一课一得”。 (www.daowen.com)

（四）加强文体意识的培养

弱化策略，淡化文体，是造成阅读教学效益低的重要原因。一些教师不管课文是什么文体，基本上是按记叙文的模式去教学。本是虚构的小说，比如《桥》，却当纪实作品教学；本是神话的《普罗米修斯》，孩子却真以为人间的火是“盗来的”。树立文体意识，就是对不同文体运用不同的教学方法，进行不同的解读，如小说教学时关注的是人物形象、环境描写和情节发展等。这套教材编排的文学作品超过历套教材，很多单元都以文学体裁来编排。教学时关注什么、怎么教，教师要认真研究，要教出这一文体的特点。教师要加强文学修养，大量阅读文学作品，诸如寓言、童话、神话、民间故事、小说、诗歌、散文等。《快乐读书吧》栏目，每学期一两次，每次安排某一种文体的阅读，如儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等的阅读，让学生接触各种文体，具备基本的文体知识，激发他们阅读各种类型读物的兴趣，有意识地让他们掌握一些读书方法。

（五）重视打好阅读的基础

1.朗读能力的培养

这点要求和以往的人教版教材一样，几乎每篇课文的练习都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，落实课程标准的要求。

2.随文识字

每篇教读课文后一般有要求认读和要求会写的字，要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。教读课文中学生不认识的字，出现一次注一次拼音。课后练习、资料袋、阅读链接里学生不认识的字，只在全册第一次出现时注音，后面出现均不注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。

3.重视词句的积累和运用

每篇教读课文后一般编排2—4道练习题。第一题常常是提出朗读要求，帮助学生整体感知课文内容；第二题或第三题一般以不同方式引导阅读，启发学生思考，帮助其理解课文内容、体会思想感情、揣摩关键词句含义、学习遣词造句的方法、领悟表达效果、学会合作学习等；最后一题常引导学生注重知识积累，通过背诵、摘抄、有感情地朗读等形式积累课文中的好词佳句。

4.标点符号的运用

有一则轶闻，说的是20世纪30年代鲁迅先生在上海从事文学期刊编辑出版活动时，收到一青年文学爱好者一份没有标点的投稿，并附了一篇文章说明称：我对标点符号向来不大在乎，请编辑先生代为补上好了。鲁迅当即回书一封说：我们对文字向来是不大在乎的，请把标点符号寄来，文章由我们代为补上即可。这则轶闻不见于今天已出版的鲁迅书信集，但它在社会上传播开来了，说明标点对于文章来说，的确是不可忽视的构成要件之一。部编版小学语文教材很重视标点符号的运用这一基础训练，在课后练习、语文园地及作文训练中都做了安排。

5.重视阅读和表达的关系

在语文教学中，阅读是表达的基础，表达是阅读的运用和延伸，二者之间互相影响，互相促进。教材部分课文后面安排《选做题》《小练笔》（或《综合性学习》）栏目，把阅读和语言表达及阅读和写话、习作结合起来，引导学生结合课内外知识，加强实践与探究，使学习内容与形式更加丰富。

6.连环画课文的编排

多数课文中有与课文内容密切相关的插图，这些图画形象、直观地再现了课文情境，有利于激发学生的阅读兴趣，帮助学生理解文章内容。