部编版小学语文教材拼音单元的编排，遵循综合性、实用性、便捷高效的原则，突出拼音服务于识字的教学理念，在编写上特别注重学生的心理特点，突出故事性、趣味性、实用性，让枯燥的拼音课堂变得生动有趣。

（一）拼音单元的编排特点

部编版小学语文一年级上册第二、第三单元为汉语拼音部分，安排了13课拼音和2个“语文园地”，涵盖了23个声母、6个单韵母、9个复韵母、5个前鼻韵母、4个后鼻韵母，以及yi、w u等16个整体认读音节，在拼音学习中穿插安排儿歌、词语、认读字。

1.识字先于拼音，拼音教学时间后置

部编版小学语文教材的编排打破了几十年来小学语文教材编写的固有模式，降低了开学就学拼音给学生带来的学习困难。学生有了汉字口语发音作为基础，再学拼音，就有了可借鉴、可参照的抓手，枯燥的字母符号和拼读规则也变得不再复杂。部编版小学语文教材这一创新编排，降低了拼音教学的难度，为拼音教学实实在在地减了负，突出了拼音是识字的载体与工具，为学生学好普通话奠定了基础。

2.字母以情境图的形式出现，突出了故事性和趣味性

字母的呈现方式以情境图为主，情境图呈现的亮点主要有以下几个方面：

第一，画面精美。部编版小学语文教材中13课拼音教学还改变了以往单幅图呈现字母的方式，而是全部采用情境图的形式，选择的都是生活中学生熟悉的场景，画面柔美，内容直观。部编版小学语文教材还改变了以往以儿童画为主的画面形式，而采用以水墨画为主的画面形式，色彩更加柔和。

第二，故事完整。每幅图片都是一个完整的故事，如果融入学生的想象力，则可以变化出多种情景。此外，图片与图片之间还有一定的联系性。例如，课文z、c、s和zh、ch、sh、r存在着一定的联系，而这两幅插图也有一定的联系。

第三，示音示形。声母部分基本上是以示音、示形为主，音形高度融合，而在复韵母和鼻韵母中基本以读音带出韵母。在音节呈现上面，都是带调音节。每个音节都能对应一个汉字，做到音、形、义一体。部编版小学语文教材中除了b、p、m、f刚开始学拼读和j、q、x要揭示与ü相拼的规律外，其他的都不是以射线的方式呈现。例如，ɑn、en、in、un、ün在部编版小学语文教材中呈现的拼读音节比较多，教师应当让学生在已有的拼音基础上拼读，将教本变成读本。

3.拼音板块内容丰富，书写规范

拼音板块由字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音书写等内容组成。具体特点如下：(www.daowen.com)

（1）字母内容以情境图的形式呈现。通过设计有趣的故事情景，将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动中，与学生的生活实际建立联系，激发学生学习拼音的兴趣，培养学生的观察能力，利用学生的口语基础，发展学生的语言，并以相应事物示音、示形。

例如，j、q、x三个声母，部编版小学语文教材中配有一个小院子的情境图。院子里，一只母鸡正在追赶着空中的蝴蝶，地上还有几只小鸡。“鸡”提示j的音，鸡和蝴蝶组合的构形提示j的形。一棵枝繁叶茂的大树下有一张小方桌，桌上和桌边的西瓜提示x的音，桌上西瓜的刀切印提示x的形。一个小姑娘手里拽着气球的线，仰头数着拴在线上的7只彩色气球，“气”“7”提示q的音，气球的形状提示q的形。

（2）音节的内容以声母、韵母拼读为主。音节的学习强调带音调拼读，精选高频常用音节，优选呈现方式，注重拼读结果，紧密联系学生的口语交际，提高学生的学习效率。例如，教师在教d、t、n、l与带音调的单韵母ɑ、e、i、u、ü相拼时，需要引导学生运用学过单韵母及其四声知识为顺利拼读做好准备，调动学生已有的生活经验进行拼读。又如，d、t、n、l与ɑ相拼的音节：dǎ，“打水”的“打”；tā，“他们”的“他”；ná，“拿苹果”的“拿”；lā，“拉手”的“拉”。教师引导学生自己熟练拼读，并把自己会拼读的音节读给同学听一听，另外还要注意分辨n和l与同一韵母组成的音节等内容。

（3）课文中的词语和儿歌内容，突出拼音服务于汉字的要求。部编版小学语文教材设计在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值，并在词语之间体现内在的逻辑联系。部编版小学语文教材中设计了不少儿歌，将音节复现，巩固学生所学的拼音，此环节能够增强趣味性，同时引导学生在朗读中积累语言，培养语感。

（4）拼音书写强调规范。课程标准要求学生正确书写声母、韵母、音节。部编版小学语文教材注重书写规范，也在四线格里增加了字母书写的笔顺。这样的编排体现了对书写的重视，包括对汉语拼音正确书写指导的重视。同时，正确的书写还有利于更好地识记这些拼音字母。每篇拼音教材后面都有每个字母的书写笔顺，教师应该严格按照课文中的书写笔顺来指导学生，引导学生观察字母的位置和书写的顺序，让他们自己去描几次红，去仿几次影，再到黑板上展示。

4.拼音板块设计巧妙，突出语文要素

拼音板块集中呈现在13课拼音和2个“语文园地”中。每一课都选择了少而精的音节供学生练习拼读，精心选择使用频率高、与学生口语联系较为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带音调的音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。每一课都安排有词语，部分课程还有儿歌，要求学生结合词语和儿歌认识拼音。这些词语都是由学生学过的音节组成的，每课的多个词语之间都存在内在的逻辑关系，而所选的儿歌也都包含本课新学的音节，可以使学生初步感知语言的特点。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音知识、复习本课内容及前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。

“语文园地”的活动设计重视对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，特别强调在语境中复习拼音。在内容的具体安排上，突出重点，突破难点，保证学生有效、高效地学习拼音。“语文园地”中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思维发展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景中，综合考虑育人的因素，而不仅仅着眼于拼音知识的学习。

（二）拼音学习的短期目标与长期目标

拼音的学习是贯穿整个小学阶段的，但每个阶段的教学任务不一样。一年级要求达到的最低的目标是准确拼读，正确书写；二至四年级要求在运用中巩固、熟练；五、六年级逐渐满足信息社会对拼音使用的要求。