说课的内容是说课的关键。不同的说课类型，说课的内容自然各有侧重。但一般来说，一个完整的说课应该包含以下几个方面的内容：

（一）说教材

教材是教学的基本要素，也是说课的基本要素，深入、细致地分析教材，把握教材是教师驾驭教学，并取得最佳教学效果的基本前提，也是说好课的基础。教师要对教材的编写意图、知识体系、学科素质教育目标，以及课文重难点等方面，科学地加以挖掘和分析。一般要说清楚三个方面的内容：

1.概述教材内容

概述教材内容包括概述课文出处、课文内容、本课学习的意义等方面的内容。在通常情况下，课题要求板书。教材分析是确定教学方法、学法指导、设计教学程序的基础，说课前必须认真钻研教材，全面考虑教材内容，分析知识结构，合理安排教材内容与顺序，突出重点，抓住难点。

介绍教材内容，不仅是为了让听课者了解说课者所授课的内容，也是听课者对说课者针对教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学做出判断的前提条件。

2.教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。说课时，教师不仅要说出某课的三维教学目标，还要指明整个教学活动的整体导向。因此教学目标的制定，不仅要全面、正确，还要合理、具体。

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感、动作技能三个目标领域。根据布卢姆提出的教育目标分类理论，结合我国现有的教育教学实际，课程标准将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

（1）知识与技能是指每门学科的基础知识和基本技能。基础知识是指学科或教材内容中由一些基本事实，即相应的概念、原理、定律、公式等组成的稳定的知识体系。技能是指利用基础知识去完成某些实际任务的能力，它是通过练习获得的能够在实践中应用知识的一种能力。诸如事实、概念、原理、规律等知识，阅读、观察、计算、调查等能力。

（2）过程与方法是指学生了解学科知识形成的过程、亲历探究知识的过程，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习（自主学习、合作学习、探究学习），形成创新精神和实践能力，等等。

（3）情感态度与价值观是指让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、求实的科学精神，使学生内心树立起对真善美的价值追求及人与自然和谐和可持续发展的理念。

3.教学的重难点

说课不光要说清教学的重难点，还要说出确定重难点的依据、理由，以及解决重点、突破难点的措施和方法。

教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。教学的难点是指教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。

在教材知识系统中，确定教学重点要受到教学目的的制约，依据教材内容、教学目标、学生年龄特点、认知理解等条件确定。教学难点的确定则一定要从学生的实际情况出发。说课时，必须突出重点内容，从而以简驭繁，促进知识的迁移，起到提纲挈领的作用，便于学生掌握；还必须从学生的实际出发，找出难点，化解难点，以达到预期的教学目的。

（二）说学情

学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在学习时的个性差异。学情主要包括学习的环境和学生的具体情况。一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”“未知”“能知”“想知”“怎么知”五个方面综合分析学生情况。具体内容如下：

（1）说清年龄特点。

（2）说好学习本课的知识结构，主要是知识的基础和衔接。

（3）说出思维习惯及思维培养方向。

（三）说理论依据

说课的理论性特征，又称“说理性”。它是说课区别于其他教育活动突出的一个特征。说课不但要求教师说出“做什么”和“怎么做”，更要说清楚“为什么要这样做”，这是说课的质量所在。教师必须运用教育学、心理学、现代教育思想理念等教育教学理论，努力提高自身的理论水平，注意理论对实践的指导，并通过实践寻求理论的支持，养成运用教育教学理论的习惯，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。说课的理论依据通常包括以下四类：

（1）语文课程标准、教材类型、语文学科的特点及规律。

（2）语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论。

（3）中外教育家的观点和理论。(www.daowen.com)

（4）教育课程改革理论。

（四）说教学方法

说教学方法，即说出教学本课将选择何种教法，采用怎样的教学手段。由于在教学中往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及选择这些教法的理论依据。

这个环节相当重要，教师必须综合考虑以下几个方面：选用怎样的方法、选择这种方法的根据、运用此方法应注意哪些问题、可否有改进和创新等。

（五）说学法

说学法是指通过教材，将指导学生学会什么样的学习方法，具备哪些能力。说学法和说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么；然后再说在教学过程中，如何结合教学实践、学情分析来具体阐述；最后说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以达到“教是为了不教”的目的。

学生是学习的主体。分析学生，是教师实施教学行为的关键，是贯彻“因材施教”的前提。我们知道，教学是一种复杂的认知活动，即便是再好的教学设计，一旦脱离学生的实际，违背学生的认知规律，也不会达到预期的目标。因此，教师在说课时对学生的情况做比较全面的分析，才能预测出学生在学习过程中可能出现的问题，并采取有效的措施，从而实现教学目标。说学法要说清楚四个问题：

（1）本课要求学生掌握怎样的学习方法。

（2）为什么要掌握这个学习方法。

（3）怎样指导学生掌握好这个学习方法。

（4）在学习的过程中要培养学生怎样的学习习惯。

（六）说教学过程

说教学过程是说课的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。说教学过程，主要包括说各个教学环节的设计、每个环节的主要步骤、时间分配、板书设计、课堂练习和课堂小结等方面的内容。其中，教学环节是说教学过程的一条重要线索。在按教学环节说教学过程时，要先说出教什么，再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透情感态度与价值观，等等。教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点、解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。

按传统知识教学程序看，一堂课一般分为组织教学、复习旧知识、导入新课、新课讲授、知识应用、巩固小结、练习（布置作业）。

在新课程改革中，我们十分重视学生智力、能力的发展，强调重点发展教学的三个阶段：设置问题情境——非智力因素（学会参加）；引导信息加工——智力因素（学会学习）；设计实践活动——能力与技术（学会迁移）。

在教学过程环节初始时，教师应交代课时情况，如果需要两个以上课时完成的课，还应该交代该课具体需要多少个课时才能教完。

（七）说板书设计

在说课活动中，板书是听课者了解说课者教学思想、教学思路、对教材理解深浅程度和估计教学效果的可视语言。说课中的板书的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观、新颖大方。好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。这要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。因此，说课者要说板书设计及其设计的思路、依据。

说课中的板书，一般有两种。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学中的板书是完全一致的；另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也称板书说课提纲。板书一般有以下几种呈现形式：

第一，先说课后板书，即先把课说完，再一次性地展示板书。

第二，边说课边板书，这种出示方式与说课过程同步，与课堂教学同步。

第三，先板书后说课，即在说课以前，先把板书完整地展示出来。

第四，先板书一部分，再边说边完成全部板书。

（八）说课小结

说课结束时，教师需要对自己的说课内容做个小结，诸如这堂课突出的地方是什么、注重什么方面、优势在哪里、还存在哪些问题等。