部编版小学语文教材“双线组织单元结构”的编排模式，为自读课文和教读课文的关系梳理出一条明确线索，那就是围绕主题，提升素养，在一个单元内，螺旋式或者阶梯式提升学生的语文阅读效率。自读课不是学生在课堂上自由发挥，也不是一味地按照自己的思路去随意理解文本，而是在自己阅读课文的过程中，逐渐学会运用已有的方法和策略，处理阅读过程中的障碍并有所收获。

1.与教读课配合，形成互进互补的关系

教师教学设计时必须考虑到整个单元内课文与课文之间的关系。以部编版小学语文三年级上册第四单元为例。本单元的双线安排是围绕“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。训练语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事”。这一单元由一篇教读课文和两篇自读课文组成。《总也倒不了的老屋》作为教读课文，教师要引导阅读，把握故事发展脉络，即老屋在倒下前依次帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛渡过难关。训练学生根据故事里的内容凭借生活经验和生活常识来预测情节的发展，不同的生活经验和生活常识会有不同的预测结果。后面的一篇自读课文《胡萝卜先生的长胡子》学生可以依据前面一课的阅读经验来自读，巩固故事预测的方法，并在习作中完成故事的编写。另一篇自读课文《不会叫的狗》则给出了三种预测结局，落实前面两课关于预测的方法，提高学生对故事情节前后逻辑关系的处理能力，从而顺利帮助学生完成习作《续写故事》。

2.加强读法指导

课程标准强调要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。“书读百遍，其义自现”，阅读一般有浏览、略读、精读三种方法。“浏览法”是“看书看皮，读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所至，随意翻之。“略读法”是粗泛地读，对一般性的书籍可以采用此法。“精读法”要求“学示其训，句索其意，章求其旨”，对文中的精华部分要烂熟于心，该方法主要在阅读教学中培养。学生可以根据阅读要求，结合自己的读书兴趣，选择合适的阅读方法。

3.培养阅读习惯

通过自读课，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大其阅读面，增加其阅读量。自读课提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师应鼓励学生自主选择阅读材料，教会学生学会调整自己阅读时的注意力、意志力、自我控制力、阅读技巧积累等方面的习惯。例如，教师要辅导学生写好读书笔记，诸如摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。又如，写一写小评论，评价书中的人物和事件，或美或丑，或善或恶，或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。(www.daowen.com)

4.提倡阅读教学的“1+x”

这是部编版小学语文教材针对阅读课采取的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，学生读不懂也没关系，其目的是增加阅读量，改变全是精读精讲、处处指向写作的教学习惯。因此，一篇课文就可以带来几篇与之相关联的文章，学生阅读的范围也会随之扩大。

5.鼓励学生以自读为契机，广泛查阅资料，学会在阅读中获取学习资料

学生的学习不应该单单是语文课本的知识学习，还应该在更广阔的天地中学习。现代社会已经进入网络时代。网络具有开放性、自主性、共享性等优势，是不可多得的学习资源。教师应当利用好这个优势，突破课本的局限，拓宽师生、学生之间的交流渠道，拓展学生的学习空间，引领学生在互联网这个广阔的天地里获取更多的资源和信息。

6.开展各种阅读活动

与读书有关的活动非常多，诸如读书交流会、读书朗诵会、每周读书之星评选等，以及以读书为主题的黑板报、手抄报设计等。学生在线上线下、课内课外都可以自由交流图书信息、读书体会。