1.教读课与自读课构成阅读课的主要课型

部编版小学语文教材的改革思路是“守正创新，构建三位一体的语文教科书编写体系”。教材特别重视阅读教学，构建了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。

教材中的教读课文，一般包括课文、生字词学习、练习及阅读拓展。从理解内容、运用词句、拓展实践等维度进行设计，兼顾实现三个方面的目标：一是体现本单元重点目标，落实本单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；三是落实本学段的基础性目标，完成本学段的基本任务。有的课文根据需要安排了“阅读链接”“资料袋”，提供与课文内容相似或语言形式相近的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩宽学生的阅读视野。

教材从小学三年级开始安排自读课文，制定粗知文章大意的教学目标。自读课文的呈现方式与教读课文有所不同：不安排写字，不设课后练习，而是在文前安排“阅读提示”，提出需要学生思考的问题，或提出相关的学习建议。

在自读课文《不懂就要问》（部编版三年级上册）中，指出了自读课文的定位，提出了关于自读的具体建议：“自读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行”“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系”，使学生明确自读课文与教读课文的不同，并初步了解自读这一阅读方法。

自读课文还有着另一个功能，即迁移运用在讲读课文中学到的方法。例如，《不懂就要问》的阅读提示——“把有新鲜感的词句画下来和同学交流”。自读课文可以体现本单元的学习重点，引导学生自主交流阅读体验，交流自己感到新鲜的、陌生的词句。学生只有在自读课中合理、适当地运用教读课上所学到的阅读方法和技巧，才能更大程度地理解和实践方法和策略，从而更好地提升语文学习的能力。

2.教读课与自读课的功能区分(www.daowen.com)

（1）教学目的不同。教读课又称“讲读课”，是指通过教师的“教”（讲授和引导），帮助学生学会阅读，并培养学生语文素养的一种语文课型。教读课注重教师的示范引领作用，教师是主导，学生是主体。教读课是日常语文教学涉及最多的课型，主要承担语文教材中“读、写、听、说”的任务。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重点评价学生对文本的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

自读课文作为三位一体阅读体系中的一个重要部分，起着沟通和连接课内课外阅读的重要作用。自读课文的功能就是运用方法，实现知识迁移。它属于半独立阅读性质的课文，学生可以把在讲读课文中学到的语文基本功运用到自读课文的学习中。与此同时，自读课也起到衔接的作用，引导学生掌握阅读的方法，提高其课外阅读的能力。

（2）教学环节设置上存在差异。教读课的教学环节一般包括教师导入、学生初读文本、学生在教师的引导下对文本进行细读、品读、议读、归纳中心思想、知识拓展等环节。

自读课的教学环节突出自读，教师可以给出阅读要求，也可以完全放手，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力为目标，提倡多角度的、有创意的阅读，突出阅读中的主体性与个性化，以拓展思维空间、注重知识拓展、积累阅读经验为目的。在自由阅读中，培养学生对书籍的爱好，激发他们对读书的兴趣，并产生主动的内在学习动机，以形成终身学习的思想。

（3）所选课文题材上有差别。部编版小学语文教材选文标准高，要求体现经典性、文质兼美、适宜教学、时代性的特点。自读课文作为教读课文的阅读辅助，是对学生阅读量的一个补充，选篇题材更广泛，内容更丰富，学生可以接触更多不同题材、不同主题的优秀篇目，积累阅读体验，开阔阅读视野，提升阅读速度，形成更加成熟、更加稳定的阅读习惯。

（4）课时安排上有差别。教读课文一般安排2—3个课时，自读课文一般安排1—2个课时。