叙事类作品中的人物形象刻画是重心，描写的基本方法可分为肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写。教师做教学设计时需要认真研读课文，选择合适的片段开展活动，既可以带领全班一起活动，又可以让学生合作开展活动。

1.肖像描写

肖像描写是指将人的容貌（脸型、五官）、身体形态、服饰、神情、姿势、风度等方面用生动具体的语言描述出来，通过人物的某些外部特征来突出这个人物的性格。

部编版小学语文教材中的课文相对来说篇幅比较短小，为了表现人物的性格，一般突出人物某个方面的特点展开描写。活动的开展主要针对某一项，诸如容貌、身体形态、服饰等，让学生关注作者用什么词语和句子来刻画，有什么好处，然后让学生用简笔画勾画出来，之后分享自己的画作。例如，《木笛》（部编版五年级上册）这篇课文有一个段落对主人公朱丹展开肖像描写：“话音未落，在一排蜡梅盆景旁有一个人站了起来，他看上去修长、纤弱，一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成了一株梅树，衣衫上的梅花，仿佛开在树枝上。朱丹轻轻走进屋，小心地从绒套中取出木笛。”文章对主人公的体态、服饰及服饰上的装饰做了描写。活动的设计可从这些描写入手。

对于课文中人物神情、姿势等细节描写，学生可以根据描绘的词语进行模仿。例如，《慈母情深》（部编版五年级上册）一段母亲神态的描写：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”作者对工作中的母亲做了细节描写，抓住了母亲“眼神疲惫的眼睛”这一特点。教师既可以让学生展开想象画一画，还可以让学生在课上演一演。

2.语言描写

言为心声，人物的话语能灵活而直接地展示人物性格，充分、细致地将人物的内心世界袒露出来。因此，人物的语言描写是刻画人物形象的重要手段之一。由于时代、职业、身份、年龄等因素造成的差异，人们说话的内容、方式各有不同，语言描写需要抓住能表现人物个性化的语言，使读者如闻其声，如见其人。在叙事类文学作品中，人物的语言描写有对白、独白、内心默语三种类型。教师在指导学生开展课堂角色扮演活动时要遵从课文的角色语言特点，结合课文情境，把握语言表现的形式，依据课文情境和内容开展课堂角色扮演活动。例如，寓言《陶罐和铁罐》中的两个角色陶罐和铁罐就是通过人物对话突出各自的性格特点的。《美丽的鹿角》（部编版三年级下册）则是通过鹿的独白来刻画它的性格：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“咦，这是我吗？”表现了鹿爱炫耀的特点。童话《在牛肚子里旅行》中有一段心理活动，“红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想：我要是一答应，就会被青头发现”。每篇课文中人物或动物的语言都有不同的描写方式。

3.动作描写

动作是人物性格的具体表现，能显示人物的性格特征。对人物进行动作描写是展示人物性格、塑造人物形象的主要方式。作者需要提炼有意义、能显示人物性格，或者能推动情节发展的那些动作，使用正确、恰当的词语来展现人物的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等。(www.daowen.com)

《景阳冈》（部编版五年级下册）里武松打虎的精彩片段，运用了动作描写的手法，通过武松打虎的惊心动魄的场面，表现出武松朴素丰满、逼真可信的人物形象，对突出文章的中心起了很好的作用，使文章增色不少。文章第九自然段写人虎相遇时，作者在文中并没有赋予武松以任何英雄行为，却这样写道：

……闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

文中描写老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作，突出老虎的凶猛残暴及让人生畏的气势，武松唯一的对策就是“闪”：“闪在青石旁边”“闪在大虫背后”“闪在一边”“一闪”“又一闪”……这里，一个接一个的“闪”字，乍看起来，好像是轻描淡写，又像是重复雷同，其实显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。这个字既抓住了武松在遭到突然袭击、毫无防备的情况下的本能反应，又体现了武松在紧急情况下机警、敏捷的防御手段，表现出武松不仅英勇过人，还聪明机智。

在课堂上，如何把这段精彩的描写跟学生一起分享呢？方法多种多样，教师可以把动词找出来，让学生用动作来进行体验；也可以让学生先看文字再看图片，配合动作，复述故事。

4.心理描写

心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思想情感活动的描写，旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质。在展开人物心理刻画时，要注意捕捉人物内心的变化，尤其是那些一闪即逝的心灵波动。在描述人物心理变化轨迹时，要做到波澜起伏、跌宕多姿。

不少童话中有心理活动刻画。例如，《在牛肚子里旅行》里有一小段心理活动刻画，“红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想：我要是一答应，就会被青头发现”。这里神态描写配合心理活动刻画，把人物内心的所思、所想描绘得惟妙惟肖。例如，《一块奶酪》（部编版三年级上册）是一篇情节生动、富有悬念的童话故事。讲述了蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了奶酪一角。最终，蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理，命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪。“蚂蚁队长叼着奶酪的一角往前拽着，也许是用力过猛，一下就把那个角拽掉了。盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？他的心七上八下，只好下令：‘休息一会儿！’”这里的心理描写真是太逼真了！教师可以引导学生多读几遍，让学生体会蚂蚁队长的内心感受、揣摩角色的特点，再组织学生进行角色扮演。这样学生对课文的理解会深刻很多，能更好地掌握人物心理活动的描写手法。