课堂总结加强了知识间的联系，充分体现出学生所学知识的系统性，对学生所学知识起到承上启下的作用，为学生后续学习新知识做铺垫。总结能帮助学生进一步理顺知识，突出重点、突破难点，因而有利于学生对知识的理解、掌握、记忆、运用，有利于培养学生良好的行为习惯和思维品质，提高学生的注意力。

1.趣味式

小学生处在以形象思维为主的年龄阶段，思维活跃，爱热闹，好奇心重。教师可以设计新颖有趣、耐人寻味的课堂总结形式，使学生保持学习兴趣，也可以通过与本节课学习的内容有关的音乐、童话、故事，或是让学生看录像、听儿歌等方式来做课堂收尾，帮助学生保持愉快的心情。

以识字课为例，“兴趣是最好的老师”。在教学中，教师要注重培养和激发学生的学习兴趣。部编版小学语文教材的识字课安排在一年级和二年级，这个年龄段的学生活泼好动，注意力不集中，因此教师在教学中要利用游戏或比赛的形式调动学生学习的兴趣，诸如猜字谜、“找朋友”“大风刮来了”等识字游戏。课堂总结也是一样，教师可以设计一些游戏活动，诸如“找朋友”“开火车”“摘苹果”“拔萝卜”等。例如，“找朋友”游戏，教师可以把一个合体字拆开，写在两张小卡片上，让学生组合成所学的字，巩固其所学的生字，寓教于乐。

2.启发式

启发式一般用在讲读前。精心设计足以启发学生思考的问题，让学生在生疑、质疑、释疑的过程中接受知识，培养学生的思维能力，让学生充分发挥自身的主观意识，建立一个民主的课堂，让学生占据课堂的主体地位。其目的是让学生巩固所学知识，发展学生的探究能力。在课堂收尾时用启发式总结，是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题做结课，将学生的知识积累和运用提高到一个新的水平，有效激发学生的潜能，培养学生主动学习的能力。

小学生对新知识的接受特别需要以现有经验作为支柱，所以教学中教师应当重视指导学生联系自己的经验，让他们的思维从已知顺利地通向未知。

例如，寓言《守株待兔》（部编版三年级下册）和《揠苗助长》（部编版二年级下册）的教学，为了让学生了解其寓意，总结时应该启发学生思考：这两则寓言都给大家带来了什么思考？在生活中，我们犯过类似的错误吗？请同学们思考。

又如，名人故事《朱德的扁担》（部编版二年级上册），总结时应该引导学生思考：这是一根普通的扁担，但仅仅是一根普通的扁担吗？在这根扁担上我们看到了什么？又想到了什么？

3.概括式

概括式总结是教师课堂中采用率高、较为常见的一种方式，主要由教师来完成。一节课结束时，教师为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，要用准确、简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重难点和关键问题加以概括、归纳和总结，给学生以系统、完整的印象。这样做，在帮助学生加深理解、巩固新知识的同时，还能为学生以良好的精神状态投入下一阶段的学习提供动力。

例如，《将相和》（部编版五年级上册）是一则历史故事，讲述廉颇和蔺相如的故事，廉颇不服蔺相如，而蔺相如为了国家大局不计较个人恩怨，廉颇知错就改，负荆请罪，两个人为了国家抛却前嫌，共同辅佐赵王。课堂的结尾可以这样设计：

师：同学们，这则故事我们认识了两位历史人物，感触很多吧！蔺相如在“完璧归赵”与“渑池会面”上立了大功，官职比廉颇高，廉颇不服气，两人产生嫌隙，最后廉颇知错就改，“负荆请罪”，终使两人和好如初。课文塑造了大智大勇、宽容大度的蔺相如和知错就改的廉颇的形象。当然，他们和好还有更深的原因，那就是他们都有一颗爱国之心，都以国家利益为重。

概括式总结的方法包括段意归并法、课题扩展法、要素串联法、关键语句链接法等。不同的文体类型，文章要素也不同。例如，叙事类课文，一般都具有时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果等基本要素，因此，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就能把握了。

例如，《海上日出》（部编版四年级下册）是巴金的一篇非常优秀的写景抒情散文。文章写“我”经常早起去看日出，按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了天气晴好、白云飘浮、薄云蔽日三种不同自然条件下海上日出奇观的几种不同的景象，展现出了日出这一伟大的奇观。文章紧扣“谁，在哪里，做什么，看见什么，按什么顺序来写，表达了什么感情”来组织文字。

概括以原文的语言材料为基础，但不能照搬、照抄原文语句，也不能对原文内容进行机械的摘录，学生要通过自己的归纳、加工、提炼、整理，把文章的主要内容准确而精练地表达出来。目前，很多学生的概括能力并不尽如人意，他们在概括时存在以下问题：抓不住关键信息，只摘引原文语句不加以归纳；概括不够深入，不能抓住主要问题；无法整体驾驭文章，只能概括部分材料；综合分析能力不强，不能进一步分析并找出文段相互之间的有机联系。因此，在语文教学中，教师重视对学生进行概括能力的培养是很有意义的。这样有利于学生深入阅读，有利于学生准确表达，也有利于学生思维的发展。

4.悬念式(www.daowen.com)

在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不做解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望。这种悬念式的总结一般放在第一课时结束时，有“欲知后事如何，且听下回分解”之意，令学生课下情不自禁地去探求、去寻找答案，激起学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

例如，《去年的树》（部编版三年级上册）的悬念总结：小鸟找它的好朋友，从冬天到春天，从山谷飞到村里，最后对着灯火唱着去年的歌，然后飞走了。同学们，它唱了什么歌，又飞向哪里了呢？

又如，《胡萝卜先生的长胡子》（部编版三年级上册）的悬念总结：胡萝卜先生的长胡子长啊长，越来越长，鸟太太正在找绳子晒小鸟的尿布，它看中了胡萝卜先生的长胡子了吗？还有谁对胡萝卜先生的胡子感兴趣呢？

再如，《搭船的鸟》（部编版三年级上册）的悬念总结：美丽可爱的小鸟站在船头一口把小鱼吞下了肚子，它饱了吗？还继续捕鱼吗？

5.谈话式

这是师生共同总结的方式，教师让学生谈谈本节课的收获，通过学生的回答来检测学生学习的情况。这种方法突出了学生的地位，尤其是在强调素质教育的今天，对培养学生的能力是大有裨益的。先由每个学生自己出声小结，教师指定某个学生起立作答，要求学生说明本堂课学到了什么、重点是什么、对自己来说难点是什么、与旧知识有何联系等。教师给予更正、解释，并提出要求。这种总结法把教师单人做总结变成了课堂上人人做总结，有助于学生概括能力和抽象能力的提高，有助于学生语言表达能力的提升。

例如，《纳米技术就在我们身边》（部编版四年级下册）是著名科学家刘忠范写的一篇科普文章，作者以大胆的想象、通俗易懂的语言，从改善我们的生活、医疗制药两个方面介绍了纳米技术在我们生产生活中的运用，向我们介绍了纳米技术的神奇及其在应用上的美好前景。因为纳米技术已经在生活中广泛运用，所以总结时可以师生对话，共同梳理本节课的内容，让学生谈一谈学习这篇课文的意义。例如，教师可以提问：“同学们，纳米技术给人类生活带来了深刻的变化，学习这篇科普课文，我们了解了哪些知识？作者用什么方法给我们做了说明介绍？”

6.梳理式

这种结尾方式是多数教师喜欢采用的方式之一。当每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确、简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重难点和关键问题加以概括、归纳、总结，一般用时3—5分钟。教师可以借助板书，可以使用课件，也可以让学生在笔记本上列出主要内容。

例如，《司马光》（部编版三年级上册）是一篇文言文，讲述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。课堂结束后教师可以做主题式归纳：“这篇课文讲述了司马光砸缸救一位小朋友的事，读了这个故事，我们懂得了遇到紧急的事情，不能慌张，要沉着、勇敢地想办法，这样才能处理好已经发生的事情。”教师通过提问、引导，让学生自己做出总结，把师生的“双主”作用充分地发挥了出来。

7.拓展延伸式

这种总结方式是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，从而拓宽学生的视野，培养其举一反三的能力。

例如，《匆匆》一文是朱自清先生早期的一篇散文，文章紧扣“匆匆”二字，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。在课堂结束时，教师选择拓展延伸式结尾：“同学们，学了这篇课文，你们一定对时间、对生活有了很深的感受。你们能不能把自己的感受编成一句话，把它作为座右铭送给自己或者你的同学呢？”教师通过让学生写座右铭的形式把课文延伸到课外，使学生很好地理解了这篇课文的写作意图。

8.习题训练式

这种总结方式是采用一定数量的填空题、选择题、材料题、问答题，以引导学生对当堂所学知识进行巩固性训练。课堂总结的方法多样，教师可根据不同的教学内容和课型，采用不同的总结方法。

例如，《观潮》一文是南宋文人周密的经典作品，节选自《武林旧事》第三卷。本文通过描写作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮头过后的景象，以及观潮的盛况，将自然美、人情美巧妙地交织在一起。课文以写景为主，文中运用了很多优美、恰当的词语，所以结尾的总结我们可以选择习题训练式：“同学们，这篇优美的写景散文使用了很多优美的词语来形容钱塘江大潮，让我们完成下面的填空来结束今天的课。”