课程标准中的“评价建议”里提道：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。课堂分享作为一种新的教学理念，需要大家共同努力探究，不断完善。

1.指导学生备学

备学是指课前的预习。如果有了课前的多方位准备，课堂分享就会变得高效一些。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》（部编版六年级上册）一文时，一方面，教师让学生课前查阅资料，了解鲁迅先生当时生活的背景；另一方面，教师让学生在分享前完成课前自主学习单（读通课文，扫清字词障碍，在自己理解的地方做上批注，不懂的地方提出质疑）。当学生对课文有了比较深刻的了解，在课堂上分享文中“伯父摸着我的鼻子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等含义深刻的句子就容易理解多了。同时，分享的素材会变得十分丰富，分享也会变得高效。

2.教师的指导和学生的分享有机结合起来

分享式教学主要就是指学生的分享与教师的介入指导这两个方面。学生是学习和发展的主体，每个主体都有自己的身心发展和语文学习的特点，从爱护学生的好奇心、求知欲出发，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，分享式教学环节的设置或者分享式教学方法的形式都是符合学生身心发展规律的。

以童话故事《小猴子下山》（部编版一年级下册）为例，这篇课文可以开展的分享活动很多，诸如讲故事、画简笔画（小猴子、玉米、树、桃子、西瓜等）、进行动作表演等活动分享。如：

师：我们刚刚见到了一只小猴子，它在玉米地里掰玉米，在桃树下扔了玉米摘桃子，又在西瓜地里扔了桃子摘西瓜。这里有三个场景、三幅画面。同学们可以用手中的笔画一画我们感兴趣的小猴子或者植物吗？

（学生画画，接着老师巡堂，观察画得比较好的学生）

师：老师看到大家画得真不错，下面同桌之间互相交流、分享。

师：老师还发现有个同学画的猴子真像，请他上台来给大家展示一下。（掌声）

（学生展示作品，并简要说明自己画猴子的步骤）

在教学活动中，教师的引导有方向，但分享的过程由学生自己掌控，学生自由选择适合自己风格的方法，这样教师的指导和学生的分享结合在一起，课堂才会更有序、重点才会更突出。

3.反复训练，逐步培养

“会自学、会讨论、会发言、会倾听”是这种分享式教学课堂的重要组成部分，这对提高课堂效率、保证课堂质量非常重要，因此教师平时要下足功夫，培养学生的学习能力。学生的自觉能力不是一朝一夕形成的，而是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又是在学习实践中反复运用下不断提高的。同时，学生自觉能力的培养要贯穿整个教学过程。

训练有素需要教师有意识地培养。所谓训练有素，就是学生与教师之间、学生之间形成默契关系。例如，教师可以通过编排、表演课本剧进行分享展示，指导学生把握文中人物的语言、动作、神态，再现课文中的情境，将人物的美好品质和情感表现出来。(www.daowen.com)

小组分享展示的形式较为丰富，它是一个动态的、多元的过程，需要教师加以指导和培训，并根据具体的教学内容灵活多变地确定分享展示的形式，使分享展示成为课堂的一大“亮点”，让课堂分享变得更加高效。

4.课前、课中、课后分享活动相结合

（1）课前5分钟分享。这是不少教师较为喜欢的分享活动。一开始，教师先让主动愿意分享的学生先完成这个小任务，从而带动其他学生参与其中，最后是个别相对胆小害羞的学生。一段时间后，这可以变成一个固定的环节，在锻炼学生的口头表达能力之余丰富其课外知识。课前5分钟分享的主要内容有朗读、演讲、复述、谈见闻、讲名人故事、名言积累、讲解古诗词、读经典等。其展示的方式不拘一格，要求能体现学生自己的风格、自己的爱好，也可以做成PPT呈现给大家。具体操作如下：

（活动规则：内容健康、声音洪亮、说话有感情、有适当肢体语言、脱稿）

主持人主持：同学们，我们的5分钟分享活动开始了，下面请出××同学，欢迎他出场。（掌声）

学生上台展示：同学们好！我是××。今天我给大家分享一则新闻……我的分享结束了，感谢同学们的聆听。

同学们举手点评，分享的学生聆听。

这一环节是整堂课的第一步，可以按座次轮流进行，也可以分小组进行，每位学生都有机会上台表现，与大家共同分享美文、佳作。学生有了锻炼的机会，能发现自己的长处，增强自信心。课前5分钟分享可以形成一个固定的环节，让学生每天处在期待之中，信心满满。

（2）课中围绕“听说读写”安排分享。

①听：围绕听故事、听朗读、听教师读词语等，分享听到的内容，可复述、复读，并分享经验。

②说：说一说体会、感受。例如，《司马光》（部编版三年级上册）一课，在朗读、讲解课文后引导学生想象画面，之后让学生分享自己想象的画面，教师再点评文本和想象的差别，让学生感受司马光智勇的形象。

③读：有感情地朗读美文、朗读片段，运用角色朗读等方式分享自己对课文的理解和感受。例如在学习《少年闰土》（部编版六年级上册）一文“看瓜刺猹”情节时，设置通过朗读的形式来分享情境。组内一人读闰土说的话，一人读“我”说的话，两人读旁白，通过分角色、有感情地朗读，让听者体会“月夜看瓜刺猹”的紧张、惊险之感。

④写：写话、写景、状物、写人、记事等。例如，《爬山虎的脚》（部编版四年级上册）一课，教师可以让学生找一找文中描写爬山虎的词语和句子，让学生分享自己所找的词语和句子，分析这些词语和句子好在哪里，还可以让学生写一写自己熟悉的植物。

（3）课后的分享活动。课后的分享活动包括读书会、生字书写展示、图画展示、角色活动等。可小组分工表演，通过表演进行分享展示。小学语文课本中很多课文都适合表演课本剧，诸如《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》《陶罐和铁罐》。